“快乐德育”教育理念的提出

    “快乐德育”教育理念由株洲市中等职业学校首创，是一种符合人本原理和人的心理认知规律的德育活动。“快乐德育”是一种“系统的、生活的、快乐的、体验的”德育模式，它为孩子创设一种快乐的环境，通过学生乐于参与的形式，使学生在快乐体验的过程中，对道德加以理解，并加以内化，提升道德修养。目前，快乐德育受到全国众多专家的一致好评，并且在全国得到推广和应用，2010年株洲市人民政府发文要求在全市各级各类学校推广快乐德育教学模式。我校在此基础上，试图探索出一条符合我校校情、具有独创性的能激发学生体验的欲望，呼唤学生的真情，让学生快乐成长的学校德育管理新模式。

我校快乐德育模式的构建与实践

什么叫“快乐”？字典上对快乐下的定义是：觉得满足与幸福。德国哲学家康德则认为：“快乐是我们的需求得到了心理满足”。的确，快乐是一种美好的状况，也就是没有不好或痛苦的事情存在，你觉得个人及周围的世界都挺不错。快乐强调的是人精神上的一种愉悦，是一种心灵上的满足。

因此，我们对“快乐德育”有着自己的理解，我们以为“快乐德育”的概念可作如下表达：快乐德育是一种建立在现代心理学理论基础上的道德教育活动模式，它主要关注学生的心理健康，满足学生的心理需求，它为学生创设了一种快乐活动的空间，通过学生乐于参与的活动形式，使学生在快乐体验的过程中对道德规范加以了解，从而在潜移默化之中培养正确的价值观与人生观，培养自身健全的人格，提升自身的道德修养。

一、我校快乐德育模式的实施原则

我校的“快乐德育”模式，坚持了主动性、创造性、激励性、塑造性、全员性这几个原则。

1、主动性：在每个学期开学之初，每班根据学校指导，结合各班实际情况制定一个学期的德育计划，初步确定出本学期将要开展的活动项目。任何活动的具体细节全部由学生操作，从组织、内容、形式等构思与设计，充分让学生自主参与。这样既保证了学校的宏观把握，又体现了班主任的微观调控。学生通过主动参与各项主题活动的设计、体验、评价，感受到快乐。

2、创造性：如卡西尔所言：“人只有在创造文化的活动中才能成为真正意义上的人。也只有在文化活动中，人才能获得真正的‘自由’。所有活动的设计不是千篇一律的，每个班都有自己的特色。我们的目的是要培养具有创新精神的学生，开发学生的创造性潜能。

3、激励性："激励"是促使人的心理发生变化，是不必用严厉的语言或规章制度去点明的。在活动当时，学生的心理上已发生反应。然而，还会有潜在的、长期的作用，它甚至可以在人的一生中起重要作用。一个好的活动，甚至在他的一生中也不会忘记，其所起的作用，在教育统计学上是无法量化的指标。

4、塑造性：当学生在愉快的活动之后，对其中蕴涵的道德观有了新的认识，这种活动把学校、教师的“他律”，变成了学生的“自律”。学生藉此塑造了健康的人格，形成更良好的道德品质，最终学会对世界的认知和自我的完善。

5、全员性：我校强调任何一项活动的设计都不忽视任何一个学生。在德育教育中，没有所谓的差生。要全面地看待学生。加德纳的研究认为：人的语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能等“这七种智能同等重要”。七种智能都是“生命的心理潜能”，都应当开发。又说，“每个成年人只有一种智能可达到辉煌的境界”，“每个人的身体本身都具有非凡的创造性”，而有一些所谓“调皮”、“淘气”的学生品质并不坏，却往往是创造潜能高的。如果教师相信学生的创造潜能，正确地引导、积极地鼓励他们，就会促进他们的发展，表现出积极的“罗森塔尔效应”。

二、我校快乐德育模式的操作程序

1、快乐设计德育活动

   所有的活动都符合中学生的心理发展特点，鼓励学生的独创性。我校已开展了许多有特色的活动。比如：社会实践、阳光体育活动、各种心理游戏、礼仪教育、辩论赛等。

2、快乐体验德育过程

   因为每一项活动都是学生自己设计的，所以学生都特别能快乐地参与到活动中来。学生是活动的主体，是具有独立人格的人，是体验的主体，是参与活动过程的主人和检验活动效果的主人。

3、快乐感悟德育目标

   学生在体验中学会了自我反思，进行人格的自我塑造，找到纠正自我行为的正确方式，从而健全了自己的人格，促进了自己道德水平的提高和发展。

在以上活动中程序，快乐设计是前提；快乐体验是核心；快乐感悟是目的。

    我校的学生普遍文化基础薄弱，但他们并没有因此被认为是无用之人。在符合我校校情的“快乐德育”模式指导之下，学生们快乐地成长着，每一个人都找到了自己的人生位置，每一个人都充分发挥着自己的聪明才智，使自己的人生充满了快乐！