有同事去学开车，怂恿我们也去，想想驾车也是一门技术，将来该有用武之地。于是去报了名，一个月下来，倒也感慨颇深：自己作为学生，教练便是教师，角色的变换，让我们从学生的角度又重新审视自己坐的教师的位置，倒也有不少启示，简述如下：

作为教师，深知自信在一个人成长中的重要性。我们常对学生说：要有信心。但我们年复一年地看到学生在进入高三第二学期时，大部分学生越来越觉得力不从心，老师的鼓励、家长的期望也无济于事。最后学生先放弃了，老师也只得放弃。

而在我了解考试规则时，我也是没有信心的。星期一拿到理论书，星期四上午考试，而上班时间又不可能将书拿到桌面上翻阅，心中没底。同事鼓励我：怕什么，我也才看了一天，就得了93分（总分100分,90分合格），某某还多些，难道你会比他差？我倒从不认为自己天资聪颖，不管哪一方面能有一点成绩，我总认为那是我认真的态度、踏实的作风带来的。但听了她的话倒也放下心来：别人能过，我就不行？我只要答对90题便可以了。于是我用了两个晚自习的时间看书，因为纯粹是短时记忆，我便想了一些方法：如图形多联系平时路途中遇到的图标，或利用日常规则想当然，即理解后记忆；扣分的内容最容易混淆，我拿了纸和笔按扣分的多少归类，一下便找到了其中的规律。等去参加考试时便有了把握，进得考场，一蹴而就，得了99分。

从自己应付理论考试一节，我总结了要提高高三学生自信心的方法是：

对我们学校而言，即使是重点班，能上本二的也只是少数，所以我们不能把考上本二作为对每一个学生的鼓励，期望。一次二次三次考下来，总在四百分左右徘徊，你总鼓励他说能上本二，他都会认为是自欺欺人。所以不如就提个本三的要求，或超过前一名的要求，让学生“跳起来可以摘到桃子”，才会有自信。

要遵循可比原则。你拿高考状元的成绩与他的成绩比，拿学生中遥遥领先的同学和他比，他会自愧不如，甘拜下风，这样的比，不比也罢。但我可以让他与他后面一名的同学比，让他看看后面同学的优势，也与他前面的同学比，找出自己的强项，这样的比，可能更有利于激发他的自信。

我们常说：隔行如隔山，也说明各科有各科的特点。但我们在补差和补偏的过程中常忽略了这一点，我们更多的时候在给所有这些同学补基础知识，一节一节详细讲解，若还没有明显进步便认为是学生基础太差，脑子太笨，这些学科尤其反应在物理、数学等。我在今年的高三学生补差中发现了这个问题，我给重点班的第一名和第二名补习，第一名几次下来，有了明显进步。而第二名，刚做过的马上考，又出现错误，我就想不通了，因为这个女孩子的数学学得很好，班上遥遥领先，我想：数学都学得那么好，还有什么会学不好呢？我后来想，她应该是一开始就没入门，所以没有学科的敏感性，于是，我后来改变了方法，从渗透学科思想开始，将她领进生物学的大门，后来效果果然好些了。所以，凡事讲求方法，才会达到事半功倍的效果，自然也就有了自信。

在学桩考的过程中，我们有两组，两个教练年龄相仿，但脾气性格相差很大。第一组教练从不高声，也从不离车，时时刻刻在学员身边指点，不时伸过手来拉拉方向盘，纠正学员的错误。而我们这组则不同，教练在每个学员第一次上车的时候将基本要点指出来后，不管你有没有掌握，他便下了车，良久未见踪影。我们于是只有自己边开边琢磨，不知道时便一顿乱开。由于学车人多，我们通常是等一个多小时才有机会训练一次（大概开上十分钟），于是在等待的过程中大家便互相切磋，相互交流，同时看别人在车上范下的错误。到自己上车时，便将理论与实践联系起来了。等到快考试时，教练又会指点一番，这次主要是我们在开车过程中的一些需要注意的细节了。最后，两组考试下来，我们组的过关率要高得多。由此，我想起了自己平时的教学。为了应付高考，我们老师可谓是倾其所有，每一个知识点都深挖掘，细剖析，再一滴不漏的倒给学生，但学生又得到了多少了？辛辛苦苦一年下来，看一看当年的高考题，总觉得白费了好多的功夫，何必讲那么多！何必做那么多！但一旦接手新高三，又唯恐遗漏，又争分夺秒地训练学生，由此我觉得对提高学生的学习效率还有这样几个方面要注意：

敢于放手也就是信任学生。作为老师，我感觉我们是常常在将一些简单的问题复杂化。灌完知识灌方法，忙得不亦乐乎，有多少老师有时间坐下来想想：还有哪些我可以不讲？高三常常是白天九节课，课课有老师在讲，有时连晚自习也不放过。只怕学生自己不会把握时间，所以我对自己说，还是要敢于放手，信任学生，多留给学生自主学习的时间，多指导学生自学。

进入高三，学生相互交流的时间越来越少，原因很多，老师怕个别学生交流会影响其他同学的学习，成绩好的同学怕与同学交流浪费了自己学习时间，所以，在高三的课堂中让学生讨论那常被用作公开课时的作秀，实际上通常不用。然而有人统计过用不同的方法教学，如：讲授、阅读、视频、分组讨论、学会了教别人等等方法，发现在二十四小时后还能记得的知识最多的便是学会了教别人，所以有人说：“你自己准确深刻地把握知识就是教别人”鼓励学生多交流，不仅可以缓解高三的沉闷，提高学生的表达能力，最直接的用处便是更深刻的把握知识，何乐而不为呢？

因为不当班主任，所以我很少想过与学生思想上的交流，我向来觉得，与学生保持一定的距离有助于维护我的师道尊严，我在课堂上认认真真的教学，传授我的生物学知识，很少进行思想教育，看别人上课插播的思想教育我总觉得十分勉强、做作，也不相信会有作用。但我现在与学生的话多了，一是我在读书班学习时的改变，二则是我在学路考时的体会。

我原想在寒假时连过三关，因为正式上班后就没有时间去学习了，所以桩考一过，我马上去找路考教练，教练也有两个，一个胖胖的，另一个瘦瘦高高，很凶的样子，我向来认为胖的人脾气好，容易接触，于是我决定跟胖教练学。胖教练说话果然声调较低，在教的过程中讲解得很仔细，其中用词准确，还夹带不少成语，可见读书不少。但学了两轮后，我还未找到感觉，他显得不耐烦了，如果象其他教练厉声呵几句，倒也罢了，他只是冷冷地，一脸的鄙夷：啧！还不会！我问：“教练，这个路考多久学得会？”他说：“那要看人啦，聪明的一两圈下来，便会了。。。”我说：“教练，那我一定是那个最笨的，你可得有耐心！”但我第二天便不想去了，突然散失了学习的兴趣。这样一直等到年后，我硬着头皮又去看看，这次他不在，我便上了另一个教练的车，却才体会到人不可貌相，他声音宏亮，但给人感觉是父亲在与自己孩子说话，对每一个学员他也是敢于放手，让你自己去揣摩，我们总想有什么窍门，能让我们在短时间学会，他说：这个有什么决窍，熟能生巧。有时间便来练，时间长了便会了。我于是心理上很轻松的学了。

所以，设身处地想想，学生不愿多花时间学习生物，可能有高考分数不多的原因，也可能有本身兴趣的问题，但都还是有一个重要的原因，老师本身让他学习的动力不够，我们可以采取各种教学手段来培养他们的兴趣，但是不是更应该考虑一下如何提高教师的人格魅力呢？