摘 要：从青年教师赛课中发现提高高中生物新课程课堂教学有效性，不仅要有“学生为主体、教师为主导”的观念，而且要在怎样让学生成为主体、怎样使教师的主导更为有效上多思考，多实践，从细节入手，加强课堂上对学生学习行为的管理，提高学生自我课堂行为的管理，才能从根本上提高高中生物新课程课堂教学有效性。

　关健词：赛课 课堂  管理 有效性

 

　为选拔青年教师参加省生物学年会的赛课，市教育科学研究院特意在市内各所高中组织了一次选拔赛。此次选拔赛目的之一在于选拔优秀选手参加省级竞赛，更多的想法则是通过此次活动来促进青年教师的专业成长和教学水平的提高。而笔者有幸作为评委之一参与了该过程，共听课九节，其中必修1的内容有五堂课：“生命活动的主要承担者---蛋白质”(三堂)、“遗传信息的携带者---核酸”(一堂)、“系统的边界---细胞膜”(一堂)  ；必修2的内容有四堂课：“生态系统的结构”(二堂)、“种群数量的变化”(一堂)、“生态系统的信息传递”(一堂)。通过此次与领导和同行一起听评课，自己从内心感觉收获颇丰，“见贤而思齐焉，见不贤而内自省也”，不仅感受到要学习青年教师严谨有致的教学态度，积极进取的教学热情，更是从中发现提高高中生物新课程课堂教学有效性的可行性，现将自己听评课的收获整理后分述如下。从九堂课的设计与课堂教学整体情况分析，有如下共同的优点：

　从本次赛课情况来看，以学生为主体的观念进一步得到加强，原来那种教师一堂课讲到底仍意犹未尽的现象已经没有，取而代之的是学生成为了课堂的主讲者，每堂课学生都有充足的自主学习的时间：阅读教材、完成学案、小组合作学习、讨论，有学生展示的时间、有学生答疑、相互提问的时间。为促进学生更好的完成学习内容，均能采用“任务驱动式”，让学生有明确的学习任务，如“生态系统的信息传递”，设计了四个问题：

问题一、你见过其他生物传递信息吗？(请在小组内讨论，并由组长记录下各种生物传递信息的实例)。

问题二、生态系统中的信息丰富多彩，能不能将信息按照它们的性质分成几个种类呢？

问题三、你认为信息的传递在生态系统中都有哪些重要作用？

问题四、你能利用生态系统的信息传递来改善“QQ农场”这款游戏吗？

“遗传信息的携带者---核酸”也有四个任务：

观察：比较DNA和RNA在化学组成上的不同

构建模型一：利用提供的材料拼做一个核苷酸的模型

构建模型二：利用提供的材料拼做一段脱氧核苷酸链或核糖核苷酸链的模型

问题探讨：DNA指纹法在案件侦破工作中有着重要的用途。为什么用DNA能够提供犯罪嫌疑人的信息？

这些任务给学生指明了学习的方向，通过小组合作学习，能顺利达到学习目标。

　生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。每个模块的学习都渗透了相应的学科思想和理论，如系统论、模型及模型建构等，那就要求学生在学习过程中能体会该思想，而体会的关键是教师要提供相应的任务和学法指导，让他们在学习的过程中体验。通过老师们对课堂教学内容的理解，都能适时适当地进行学科学法的指导。如“系统的边界---细胞膜”、“生态系统的结构”都是从“系统论”的观点出发，以系统的四个基本要素开头：边界、组分、内在联系、功能上1+1﹥2，引入课题，再利用这些要素对课堂教学进行小结。在“生命活动的主要承担者—蛋白质”中，让学生在课前做好各个基团的模型，在课堂上再进行拼接；“遗传信息的携带者---核酸”中，由教师在课前做了核苷酸的三个组分的模型，学生在课堂上根据自己的理解来连接成相应的核苷酸和核苷酸链的模型；“种群数量的变化”主要是让学生学会数学模型的建构，所以从表格中的数据入手，让学生绘制出种群增长的“S”型和“J”型曲线，再绘制出种群增长速率和种群增长率的曲线，最后得出种群增长的数学表达式，环环相扣，引人入胜。

在听课、评课的过程中，笔者更感到“学无止境”，青年教师们为课堂准备所花的心思和付出的努力是我们要学习的，而他们在课堂中出现的问题和不足实际上也是我们大多数教师课堂中难以避免的，因而学习、反思、再学习、再反思也是我们教学工作中应常做的一项工作。总的来说，方向对了，朝目标前进时就要求我们注重细节、注重课堂管理、随时发现问题、解决问题，才能提高生物新课程课堂教学有效性的，在听评课中我们认为在这些赛课中出现不足及解决的措施主要有以下几点：

　学案是学生学习的蓝本，它必须是建立在学生实际的基础上，符合学生学情、要达到预期的目标。学案的设计并无一定的标准，但有一点可以肯定的是：适合自己学生的学案就是好学案。生物学作为自然科学中的一门基础学科，它怎样设计能更适合自己的学生呢？让我们课堂教学的效率更高呢？我们觉得有这样一些细节可以改善。

　语言简洁的好处是让学生迅速收集到信息，并对信息进行恰当的处理，可节省不必浪费的时间。如“生态系统的结构”一节中学案“思考与讨论的第一题”是这样表述的：

“分析图中生物之间的食物联系，画出你知道的食物链；与其他同学画出的食物链进行比较，共同完善该生态系统的食物链和食物网，并阐述食物链中生物之间的关系，食物网中生物之间的关系。”

此段表述就两个任务，但给人感觉很繁琐，不如改成：

“小组合作画出图中的食物网，分析食物网中生物之间的关系。”

又如“种群数量的变化”，也有这样一段表述：

“资料分析一：草履虫的繁殖主要是以无性繁殖为主，无性繁殖最为简单，草履虫的身体中部横缢，一分为二，一次生殖只增加一倍，但每日分裂两次，一日就多了四倍，可见，繁殖速度是很快的。有人重复了高斯的草履虫培养的实验，选择16个生长状态相同的草履虫，分两组，每组两个第一组放在一个小的试管里(0.5ML溶液)培养，第二组放在大烧杯中(有200ML)中培养，每天同一时间观察。如此下去，观察五天，统计数据结果如下”

该段有共188个字，且有错误，如“一日就多了四倍”，应该是多了三倍；“分两组，每组两个”，应该是每组八个。对学生来说这么大的阅读量是很费事的，且因为错误更增加了干扰因素，所以建议改为：

“草履虫的繁殖是身体中部横缢，一分为二，一日分裂两次。选择16个生长状态相同的草履虫，平分为两组，分别放入一支小的试管(0.5ML溶液)和大烧杯(有200ML)中培养，每天同一时间观察。连续五天，统计结果如下”

这样一来，只有94个字，减少一半，言简意赅。

　学案中设计的问题要围绕学习目标来进行，问题清晰，让学生知道要解决什么问题、掌握什么知识，看以下“生命活动的主要承担者—蛋白质”的一节课的学案中关于“氨基酸的结构”设计的问题：

下图是四种常见氨基酸的结构式，回答下列问题

*自然界的氨基酸有多少种？组成氨基酸的元素主要有哪些？

*上述几种氨基酸在结构上有什么共同点？差别呢？你能根据上面总结的异同点写出氨基酸分子的结构通式吗？请标出通式中各部份的结构名称，同时将上述几种氨基酸的相应部份标出来

*你能用自己的话总结出氨基酸结构通式的特点吗？

*根据上面的练习，你能设计出该知识点的板书并且清楚的讲述吗？

*练习：(展示几种化合物的结构式)下列几种化合物都是构成蛋白质的氨基酸吗？如果不是请说明原因

仔细数一下，发现提出的问题有将近10个，而目的只有一个，能写出氨基酸分子的结构通式，设计如此多而细小的问题只能让学生无所适从，不知道重点在哪里，到底要掌握什么。有这些读题答题的时间不如让学生记忆和复述，能更快更好的达到学习的目标。

　习题是用来检测学生是否达到了学习目标的一种手段，宜精选，且是对重点知识的巩固，不必面面俱到，更不能简单地重复，要求是能在课内完成，不会变成课后习题。但在“系统的边界---细胞膜”中设计的习题就有18个。“种群数量的变化”、“生态系统的结构”“生命活动的主要承担者—蛋白质”也都有5号字体的A4的页面的三个版面，这样的学案拿在手中便会让学生觉得有压力，有厌烦感，所以学案设计好后怎样精减到让学生对自己要完成的任务一目了然是一项很重要的工作。

　在学生完成每项任务、小组展示以及教师的点评或精讲后，教师们往往会很快进入下一任务的学习，听课的老师随后检查学生的学案时发现，错误的答案仍在学案上，或讲过之后如同“鸟儿从天空飞过，不留痕迹”，学案上仍是什么都没有写上去，如“参照下图所示一般生态系统的结构模式图，尝试画出生态系统的结构模型”，这是个较难的问题，大部分学生没有完成，完成了的也不十分准确。但教师分析过后，基本上没有学生将教师讲过的模型画或更正在学案上；下课了，大部分同学仍然不会写氨基酸的结构通式，所以，给学生一定的整理学案的时间，检查学生的学案，督促他们落实是相当重要的一个环节，否则只是强调了体验而忽视了结果，热热闹闹一堂课下来，却不知道自己收获了什么。

　在自主学习过程中，会有老师与学生的交流，学生与学生的交流，当学生站起来表达自己的观点时，实际上更重要的是生生交流了，因为最不需要知道问题答案的就是老师，而其他的学生都是需要从他那儿得到信息来判断自己理解的正确与否，所以学生的声音要足够全班同学听到，要求能准确表达自己或小组的意思，这也是培养他们表达能力的机会，因而教师要让这些有效信息得到有效传递。而不是让自己在中间再起到一个传声筒的作用。九位老师在上课时有五位都没有注意到这一场景的把握，学生声音小了，他们便很自然的问：同学们听清楚了吗？然后再将答案进行重复。如果学生声音足够大，他们又会很自然的问：大家对他的答案还有没有问题？听懂了吗？有些学生到黑板前表达时，是背对着学生，面朝黑板的，所以他也一直对着黑板讲话。有的学生表达时则眼睛看着老师，讲一句得到老师的肯定后再接着讲另一句，他的交流对象只有老师。针对这些情况，我们认为，教师要及时指出学生表达时存在的问题，表扬做得好的同学，让做得不够好的马上更正。另外对那些声音小或习惯与老师交流的学生站得离他们远一点也不失为一个好办法。

当生生交流时，由于知识的局限或掌握的程度不够，学生表达时难免会出现知识性的错误，由于不宜马上打断，教师在课堂上也可以准备一个小本子，随时记录下学生的问题，在进行总结时提出，以免过后忘记。

　教材是我们教学的依据，所以用好教材是我们课堂教学有效性的保障，教师对课程标准要熟悉，对每节课要达到的目标要清楚，这样在课堂教学的设计中也会少走弯路。如“生态系统的信息传递”中，在让学生写出各种实例后，让学生归类，由于没有突出核心概念的教学，学生活跃的思维就让老师放开了课堂而最终收不回来。学生有从传递目的分类的，分成了为捕食、为炫耀、为避敌等类型，有的从性质只分为物理、化学两类，而没有出现预设的答案。而在《课程标准》中有要求“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策”，因而核心概念的教学、生物学原理和方法的理解是我们教材中的重点，忽视这些方面，停留在知识层次的表面上，不能将知识上升到一个高度，让听课教师觉得生物学只是好玩，没有深度和内涵，学生也觉得是很容易明白的一节课，课堂上花这么多时间是浪费，而课后却又不会做相关的习题。所以要吃透教材，正确把握教材的深度和广度。

　课堂是生成的课堂，不会每一步都按照我们预想的进行，所以教师提高自己在课堂上的应变能力也就势在必行，如果在备课时考虑多一点，将各种可能都提前进行设想，应付起来就会轻松自如。课堂上应变主要有两种，一是处理突发事件的应变，如“系统的边界---细胞膜”一堂课中，因没有条件让学生动手体验制备细胞膜的方法，老师便利用了一段人教版配套的视频来展示整个的实验过程，但在课堂上才发现背投不清楚，整个实验过程也是模糊，后面细胞吸水胀破的图像更是达不到相应的效果；音频线也坏了，只能利用电脑上微弱的声音传播信息；时间用了整整5分钟，前面有将近两分钟是学生熟悉的各个仪器的介绍。教师在课堂上没有想到要处理这类突发事件，仍按预设的进行，对学生而言，这五分钟没有得到一点有效信息。其实没有声音教师可以直接配音解决；图像不清楚则干脆不看，改为阅读教材来划出流程图，仪器的介绍可删掉，或课堂上拉动鼠标来操作。二是课堂时间不够的应变，由于学生讨论、展示的时间超过了预设，那么我们就要把课堂上能节约时间的部分节约下来，虽然一节课不能完成学习任务不是评价的重点，但如果节节课都完不成教学任务，那就是一个比较麻烦的问题了。例如在“系统的边界---细胞膜”中，由于学生完成学案中三个问题的时间比较长，还有上黑板展示的时间，却没有表达的时间了，那就可以省略展示的时间，让学生直接用语言表达，因为展示除了书写的文字形式，口头表达也是一种展示，也能达到相应的效果。在一堂“生命活动的主要承担者—蛋白质”中，6个小组均上去展示相同问题的答案：氨基酸的结构特点、结构通式、种类。而且用书上完整的语言表达，结果教师再逐一评价，也是浪费时间，导致后面的氨基酸的缩合方式就没办法完成。因此展示时相同的问题不要都去展示，展示时也不要全盘照抄，写出几个关键词就可以了。这些都是我们在课堂上要随机应变及时处理好的。

　综上所述，要提高高中生物新课程课堂教学的有效性，不仅要有“学生为主体、教师为主导”的观念，而且要在怎样让学生成为主体、怎样使教师的主导更有效上多思考，多实践，多想办法，从细节入手，加强课堂上对学生学习行为的管理，提高学生自我课堂行为的管理，才能从根本上提高课堂教学的有效性。

 

参考文献：《普通高中生物课程标准》1-9

          陈捍东 《课堂管理的理念、策略和艺术》