为了让同学们更好地学习好生物学，在有限的学习时间内达到事半功倍的效果，特制定如下生物学习行为守则，希望大家能仔细阅读，认真体会，进而在学习过程中熟练运用。

　　教材是为达成课程目标而准备的教与学的素材，也是我们高考的蓝本，所以阅读好教材是我们学好生物学的第一步。阅读教材时，请拿起你的笔，边阅读边从中提取有效信息。

　　什么是有效信息呢？是我们新教材中的概念、原理、结论等文字，以及我们用来理解这些文字的关键词，我们在阅读时应该将这些有效信息标记出来，为加强认识，我们统一规定：概念用直线标记、原理用点标记、结论用波浪线标记，其它重要的部分用双直线标记。在这些文字中的主要关键词用圆圈圈起，次要关键词在词下以三角形标记，着重理解的用点标记。我们以必修3《稳态与环境》中第五章第五节“生态系统的稳定性”为例：

概念：

生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，叫做生态系统的稳定性。

原理：

结论：

其它：

生态系统的自我调节能力不是无限的。

　　阅读时我们获得的信息可能比较零散，这时我们可以在我们的自学笔记本上写出本节的知识网络，在我们头脑中形成一个完整的知识体系，我们可以直接将书中的蓝色字体写出。如本节的知识网络是：        

                         生态系统的自我调节能力

    生态系统的稳定性     抵抗力稳定性和恢复力稳定性

                         提高生态系统的稳定性

 

　　写完后想一想他们之间的关系，可以知道，生态系统的稳定性的原因是自我调节能力，表现为抵抗力稳定性和恢复力稳定性，学习稳定性的目的是要提高生态系统的稳定性。这样一节课的内容便十分清楚了。当然我们可以进一步将每个小标题的主要内容再写出，那就更好了。

　　每节中的重难点的突破我们可以用不同的图形来处理，如画概念图、流程图、坐标图、维恩图、表格等等。

　　概念图  概念图不同于概念。概念侧重于对事物内涵与外延的表述，而概念图侧重于概念与概念之间的关联。概念图是由写在方框(或圆圈)中的概念（通常是名词）和连接它们的关联词构成的。最具概括性的概念常常位于图的顶端（或左端），越往下（或右），概念的范围就越小。写在两个方框连线上的连接词通常用来描述两者之间的关系。一般要求从上向下（或从左到右）把概念—连接词—概念连起来时，读来就像一个句子。例如：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

　　流程图：流程图能够帮助我们理解某件事物是按照怎样的顺序发生的。它能够有效地概括出某一过程的各个阶段，或某一程序的各个步骤。建立流程图时，首先将事物分为一个个相对独立的阶段，并在方框中简要地写出来，然后把最先发生的事件排在最上方（或最左方），第二发生的事件排在其次，依此类推。最后，把各个事件依次用箭头连接起来，就构成了流程图。

如数学模型的建立。

观察研究对象，提出问题------提出合理的假设-----根据实验数据，用适当的数学形式对事物的性质进行表达----通过进一步实验或观察等，对模型进行检验或修正。

　　坐标图：坐标图实际上就是一种数学模型，它能将一些复杂的概念及其比较用简单的图形描述出来，让人一目了然。在画坐标图或分析坐标图时我们首先要确定的是横坐标和纵坐标的意义，这样才能准确判断其生物学意义。

如生态系统的复杂程度和抵抗力稳定性与恢复力稳定性之间的关系。

 

 

 

 

 

　　维恩图：维恩图也是一种显示事物之间异同点的方法。它是由两个或两个以上相互部分重合的圆组成。每个圆代表一个特定的概念或观点。概念之间的共同特点写在两个圆重叠的区域内，各自所独有的特征则写在各自不相重叠的区域。如协助扩散和主动运输的比较。

 

 

 

 

 

 

 

　　列表法 ： 列表比较是对所学知识进行整理的一种有效方法。列表比较要先列出能比较的项目，再比较它们的异同。如年龄组成三种类型的比较。

 

 

 

 

 

 

　　在经过预习或自主完成老师布置的学案后，我们开始合作学习，有同学喜欢一看学案就将问题拿出来讨论，我们要求按以下程序进行：

　　没有思考不讨论，所以我们要讨论的内容一定是我们思考过后，而且对自己的答案不确定或与组内其他同学的想法有差异的问题，那些简单的，书上写得很明白的问题只要对一下答案就可以了。所以一定要在思考的前提下才进行讨论。

　　在组内讨论时，我们一定要积极参与，大胆发表自己的意见，而不是局限于当一名忠实的听众，有争论才会让我们记忆更深刻，也才能让我们在合作学习中有进步。

　　小组对讨论的问题达成一致后，接下来就是小组的展示了，它包括板书和表达两个步骤。

　　到黑板上板书时，一是要注意找到自己板书的位置，在自己座位对应的一侧，而且只能占有黑板三分之一的大小，所以先划一条直线标出自己可以板书的位置，再在正上方写下自己小组的名字，然后再板书内容。注意：字体大小适中，粉笔用力适度，书写工整。这个可以通过观察其他同学的书写和自己的课后练习做好。一般用白色粉笔书写，关健词用红色粉笔书写，以引起重视。

　　对全班同学进行表达实际上就是与全班同学的交流，这时候自己就是老师了，所以要注意自己的形象，包括普通话、表情、站姿等等。我们从以下几方面说明。

　　用普通话。

　　声音足够全体同学听到，准确、简约、生动。

　　三讲：讲关键点、难点、易错点，讲解题规律、方法、技巧，讲别人的优点或不足。

　　面对面，眼对眼，这里的面与眼都是指同学，而不是指老师，因为我们往讲台上一站，自己就是老师了，我要交流的对象是同学，而不是老师，因为我讲的老师肯定是懂的，不懂的是我们的同学。

要有恰当的肢体语言，而不是站在讲台上背书、背学案。

　　展示完毕，应该问“同学们是否有不同意见？我很高兴听到不同意见。”如果有同学提出问题，要耐心解答。自己也不清楚的，可请清楚的同学回答。对故意找茬的同学，不能生气，要诚心机智地指出他的问题。等大家都没有问题后再回到座位上。

　　在其他组的同学展示时，我们有以下几个事情要做：

　　要学会倾听。会听也是一种能力。当有同学在上面表达时，我们不能仍自顾自的看书，或思考自己将要表达的内容，或随意打断别人的讲话。“我不同意你的观点，但我一定会捍卫你说话的权利”。所以在别人表达时要认真倾听。在我们听的时候也要适当作一些记录。

　　一是记录别人讲话的要点，记录他讲的我不懂的，记录他讲的我不同意的，记录他讲的重要的我不清楚的。二是记录自己的感受要点，他表达时语言或表情怎样？他讲的为什么让我觉得好、觉得有价值？这样既有助于我们取长补短，也有助于及时鼓励别人，进行下一步的评价。

　　班级是一个集体，在这个集体中我们以诚相待，欣赏他人，也指出他的不足，这样的集体才能不断进步，所以当其他同学表达完后，我们要及时夸奖他的优点，也要诚心有针对性地指出他的不足。

　　如果我们认真倾听，记录了自己的疑惑，在其他同学展示完后，就可以提出自己的问题了。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步”。所以我们要学会提问，提有意义的问题，提值得探究的问题，这些都需要我们深入思考。

　　在我们以小组为学习单位时，组长便肩负重大责任，主要有以下几个方面。

　　一个组有六到七人，组长要组织协调各位组员之间的关系，增强组员之间的凝聚力，小组内部要适当分工，并定期进行角色轮换（主持人、记录者、发言人、音量控制人），让每个同学都有表现自己的机会，尤其要注意让那些不擅长发言的同学发言，不擅长板书的同学板书。展示者上台板书展示内容，要组织其他人继续讨论其他问题。

　　当组内有同学不讨论或注意力不集中时，要及时督促他们，当组内有同学学不懂或听不懂时，要安排学得懂的同学进行辅导，在复述时，督促组内成员两两互检。

　　老师评价时以小组捆绑的形式进行，组长要进行的则是小组内单个成员的评价，要多鼓励边缘生，用指导性的评价让他们有信心迎头赶上。对小组内各成员的表现要及时总结，将信息及时反馈给老师。

如果大家在今后的学习中都能做到以上几点，那么我们学习生物学的能力必能快速提高，不仅如此，表达能力、合作能力等也会有质的飞越，让我们一起期待吧!