案例：课堂上，一男生才上课就趴在课桌上睡觉，老师喊醒他，可过不多久，该生就左动一下或右摸一下，还旁若无人地和周边同学讲起小话来。老师忍无可忍，让该生站起来，并发出质问

师：为什么不听课？

生：不想听。

师：为什么不想听？

生：不想听，就是不想听！没有为什么？

师：（大怒）不听课就滚！

生：（大吼）不滚，我偏不滚！

课堂秩序大乱。

这种课堂上学生和教师“对着干”的情景并不少见。其实，作为教师，要能够分析学生行为状态的内心因素，特别是人格素养的诱因。遇着这种“对着干”的情况，教师要提前警觉，小心处理。学生近乎耍无赖的“对着干”意味着，一是学生的心理不适应，认为教师的批评在小题大做或不适应这种众目睽睽下的“没面子”场景。二是学生的内心不接纳，不满教师的批评方式，不喜欢教师的教育风格甚至为人风格。三是学生可能有耍无赖、出风头的心理，想以此引起师生注目。学生这些失常人格的表现可能促使其铁心和老师过不去。这时，老师如果看不清这些内心层面的状况而贸然施教，很容易产生师生冲突，甚至无法收场。

以下应对建议供参考

一、控制好自己。老师气愤、有激烈情绪是正常的，但在学生人格障碍凸现的时候，教师不能失态，更不能让学生诱导出自己的失常人格表现。要想着自己是教师，是解决问题的主角，光生气是解决不了问题的，情绪失控会使问题更复杂。

二、控制局面。想法把握局面不沿学生的思路发展，不要纠缠学生近乎耍无赖的回答，调整局面走向，建造解决问题的场景。否则，老师迟早会被激怒，造成师生冲突结果。如，学生答“不想听”的时候，不要去追问为什么，因为学生显然是气话，再追问不仅毫无意义还会上学生的“套”，案例中就是这种结果。不妨改变问题方向，掌握主动权。

师：你怎么这种态度？（设问点不变，方向变化）

生：我就是这种态度，（还是对着干的心态）

师：你在家也是这种态度？（设陷阱）

生：是这样，我在哪里都一样。（局面转折点）

师：你在家是做儿子、做孙子，你在学校也是？（主动权在握了）

生：……（无语，陷入思考）

师：在学校应学做君子、做绅士。（正面引导）

三、控制好学生。控制问题学生不是用老师的权威去封堵或命令，要用智慧、注意方法、讲究艺术。方式一先赞扬问题学生几个无关的优点再批评、教育。方式二指出问题学生明显的短处（最好与本问题无关）挫其锐气再教育；方式三引导问题学生发泄情绪，展露情感、观点，伺机指出其错误，泄其怨气再教育。

四、正面引导，适时渗透德育。有教育意义和实效，还可修补师生关系，有利后续教育。

                                                         株洲市十八中  欧林奇

                                                          2011.5