对文科班学生而言，生物学课程的开设分两个阶段，第一阶段为初一初二，属非中考科目，停留在机械记忆阶段，至今已无多少印象；第二阶段为高二，属非高考科目。学生认为学是浪费时间，还不如多做几个高考科目的习题，生物学等到会考前再死记硬背，拿个合格便可。因而课前不预习，课堂不学习。而高二生物课程容量相对较大，难度提高，日积月累，听不懂更学不会，导致兴趣散失殆尽，最后连会考都难通过。通过连续四年文科班的生物学教学，笔者摸索出一套针对文科班的生物教学策略，实施以来，取得良好效果。

1．晓之以“理”，培养学习热情

在第一堂生物课上，我把近几年高考中语文、英语试卷题中出现的以生物学知识为背景的命题介绍给学生，让学生意识到学习一定的生物学知识在这些材料的理解上能达到事半功倍的效果，以此纠正学生认为学习生物对高考无益的错误认识，对他们自觉学习生物学起到促进作用。

其次，告诉学生：人不仅是研究生物学的主体，同时也是研究的主要对象。学好生物学，对于我们终身有益。如了解人体的代谢与营养，对自身的健康维持起到很大的作用，会自觉抵制诸如肯德基等垃圾食品；学习了生态学知识，维护生物圈的动态平衡，是每个人应尽的义务，培养学生社会意识和社会责任感。这些事例都有利于激发学生要学习生物，而且要学好的生物的热情，从而顺利进行生物学教学。

2．动之以“法”，讲究学习方法

有了学习的热情，再加上正确的学习方法，让学生看到立竿见影的效果，使学生深感受到学习的快乐，继而在快乐中学习，教师也能在教书中获得育人的成就感。笔者经过多次对比实践，发现从读、画、写几个方面着手见效较快，简述如下。

2.1读　

读，包括朗读、阅读，是学生获取知识的一条捷径，文科生注重阅读能力的培养，会读，想读，发挥他们的长处，是我获得成效的一个重要原因。

2.1.1朗读概念

生物学概念是中学生物学科知识的重要组成部分，是构成生物科学理论体系的基本单位，在必修本中出现的基本生物学概念共有197个，因此对概念的掌握是生物学教学过程的核心问题。针对文科生喜欢朗读的特点，每出现一个概念，我都请若干同学站起来大声朗读，指导他们在朗读中把握概念的内涵和外延，直到读到其他学生都认为从朗读中就能够理解。

例如，酶的概念：酶是活细胞产生的一类具有生物催化作用的有机物。该概念最后朗读的效果应该如此：

“酶　是活细胞产生的　一类具有生物催化作用的　有机物”。朗读中，我们能得到这样一些信息：酶是细胞产生，并非外界摄取，活细胞都能产生酶；酶是催化剂，在化学反应前后，本身质和量都不改变，却极大地改变反应速率；酶是有机物，（绝大多数是蛋白质），具有有机物的特性，（易变性，催化要环境适宜），从而对后面介绍的酶的特性及相关实验便是水到渠成。

通过对概念的朗读，能帮助学生科学理解生物学知识，培养学生的科学逻辑思维。

2.1.2阅读图表

在教科书中，出现的各种插图、表格有265处，彩图不仅使人赏心悦目，表达的内容形象生动，也是对概念、特征的进一步解释，是教材内容的必要补充，指导学生读图，能培养学生的观察能力、鉴别能力。如教材22页，“植物细胞和动物细胞的亚显微结构模式图”提出问题：两种细胞内分别有哪些结构，具有何种功能，两种细胞内相同的结构有哪些，不同的结构又有什么，为什么会有这些差别等。通过观察比较，学生基本上都能找到正确答案。由于主动参与了获取新知识的过程，又在不知不觉中掌握了结构决定功能的本质，使学生颇有收获。又如，教材64页，“小麦不同生长发育时期对不同矿质元素的吸收量”让学生读坐标图，并将其所表达的含义用语言描述，不仅加深了学生的记忆力，又提高了学生的语言表达能力。

2.2画

画画是我们出生以来最初动手表达思想的一种方式，它变抽象为具体，变繁杂为简单，能加深学生对知识的理解和运用。选择文科学习的学生，往往有较强的形象思维，将这种思维与理科知识结合起来，具有更深的发展潜力的意义。

2.2.1画结构图

生物学习中，本质是要抓住生物体的结构与功能的关系。所以会用简笔画出各种结构模式图，不仅能加深对基本概念的理解，还能激发学生的审美情趣。如画叶绿体结构模式图

外膜

内膜

基粒（含色素，进行光反应）

基质（进行暗反应）

在画图过程中，让学生相互对比观察：如何才能表现叶绿体的结构特点；如何使整个图像整洁大方，一目了然；文字如何排列，才能层次分明。不知不觉中，又能培养学生交流合作的能力。

2.3.2画坐标图

坐标曲线图是生物学中常见的一类图形，其实质是借助数学思想、数学工具和方法来分析、解释生命活动中的某些现象、原理和规律。对文科生而言，薄弱科目往往体现在数学学科上，利用生物学中常见的简单坐标曲线图，能在一定程度上缓解他们对数学学科的畏难情绪，因而能起到良好的调节作用，而让学生自己对现象、原理和规律进行绘图转化、解释，无疑也能提高他们的创新能力。例如，让学生表示，蛙受精卵分裂至原肠胚这段时期内，所有细胞的体积之和，细胞总数，DNA总量，有机物总量的变化规律，根据教师的分析讲解，学生不难得出以下曲线：

V总
 
细胞总
 
DNA总
 
有机物总
 
时期
 
时期
 
时期
 
时期
 
 

 

 

 

 

 

 

 



通过这些图，再回顾变化规律，问题会变得简单明朗。

2.3写

“好记性不如烂笔头”这句俗语也说明了自己动手写的必要性，告诉学生，每一节内容都可以看成是语文试题中的一个材料题或信息分析题，该如何去把握它的基本内容、重点、难点，那就要动笔写。

2.3.1写流程

流程图在实验中运用较多。而生物学作为一门实验科学，任何理论的得出都离不开实验，在教科书中，仅学生实验与实习就有16处，加上课本内容穿插的实验也不下24处，充分体现了生物学科的特点。复杂的实验可能让学生一筹莫展，但将步骤的描述转化为流程图，由学生自己写出，则能看出简便来，如“DNA的粗提取和鉴定”（最复杂、成功率最低的一个实验），学生可写出以下流程图。

　　　　　　加蒸馏水过滤　　　　加2M氯化钠溶液　

提取鸡血细胞液　　　　　　　　滤液　　　　　　　　　　　　黏稠物

　　　　　　　　　　　　　　　  加蒸馏水过滤

加2M的氯化钠溶液过滤　 95%的冷酒精　　　　加0.015M氯化钠溶液

　　　          滤液　　　　　丝状物　　　　　　            蓝色　

　　　　　　　　　　　　　　　　　     二苯胺　水浴加热

如此操作，可培养学生收集和处理信息的能力，这也是信息化的今天对现代化人才的要求。以此展开，提醒学生在平时看书读报，或上网查找资料时，也要学会对信息进行加工处理，筛选分类，将受益非浅。

2.3.2写主干

主干是每一节内容的概括浓缩，它能告诉我们这一节主要有哪些内容是我们要学习掌握的，它又暗示我们其中还包含了多少细枝末叶。自己动手写主干，让学生构建一个完整的知识体系，从每一节再扩展到每一章，再到整本书，将各个点连成线，又构成面，让学生在循序渐进中把握了生物学知识的全部框架，那种喜悦是无法描述的。例如，《DNA是主要的遗传物质》一节中，可构建如下：

实验基本原理　　　　　　体内转化

肺炎双球菌的转化实验　　体外转化

　DNA是遗传物质的证据　　　　　　　　　　　　　  结论

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　   过程

噬菌体侵染细菌的实验　　结论

DNA是主要遗传物质的原因

本节内容运用了生物学理论得出的基本方法：通过实验说明问题。内容多而杂，往往会让学生知难而退，但改变方式，找出主干，运用实验基本原理进行分析，即可化繁为简，一目了然。既能学会科学的实验方法，又掌握了基础的知识，得出了科学的结论。

综上所述，在文科班的生物教学中，充分调动学生的积极性、创造性，发挥学生的主观能动性，不仅能学好生物学基本知识，还能带动学习其它学科的兴趣，达到提高学生自主学习的能力的目的。

 

 

参考文献：

操明权　　三种坐标曲线的知识点归类　　生物学教学　　2005.2

万晓军　　树立生物学高考复习新概念　　生物学教学　　2005.3