株洲市教育局赴上海挂职锻炼心得

株洲市第十八中学彭泽波感悟之三

有效课堂建设是教育质量提升的法宝

看了很多学校，终究明白了一句话：传奇不可复制，经验可以借鉴。其实每个学校都有自己的教育智慧，就看你有没有心境来解读。

在交大二附中，这里的周末没有补课，校园里静悄悄的，偶尔的舞蹈队队员飘然而过让你感觉到你身处校园。五点半放学是雷打不动的，全部在校时间从早上八点到下午五点半，只有九个半小时。内地基本上是从早上七点到晚上十点多。全天上课是十节课，包括有两节安排了老师答疑。我很纳闷：学校生源在闵行是中等，但成绩依然让你傻眼：二本上线率80.2%（艺体除外）。答案很快就有了：抓有效课堂建设。

课堂有效性建设教育局很重视。有幸参加了区教育局组织的《智慧传递——2011年闵行区提高教学有效性现场展示研讨会》，名字是局长取的，参加的都是教研员、中小学校长、教学副校长和教务科长。每一个月推荐一所在教学有效性方面做得比较突出的。开通微博，由推荐学校做版主，不断吸引会员参加。活动仪式也很简洁。由学校校长从管理层面阐述课堂教学如何实现有效，然后由教研组长和教师代表从微观层面进行操作演练，区教育局教研员进行理论提升，接着是专家点评，最后是局长讲话。整个活动整整半天，气氛很好。区教育局主推这个活动，一月一次，已经搞了两次了，效果很好。

学校很上心。校长的“新知识的分类”就是针对有效性而来的。研究表明：无论哪种教育学说，教学主要是以知识（广义知识）的学习（解释）为载体，来达到人的发展，即是基于知识，目标指向人的行为。所以，对知识的认识与针对不同的人相对应知识的学习方法的把握，成为教学改革的核心要素。进一步的研究表明，在中学各学科中，体现在学科中的知识均可以将其分为感官识记性知识、意义理解性知识、过程体验性知识，不同的只是这些知识的分布和比例不同。即使是中学外国语课程，其感官识记性知识比例远大于其他学科，但很多故事与词汇背后的他国文化仍是需学生亲身体验与探索才能真正理解，同一词汇或词组在不同的语言环境中的不同意义也只有通过学生自己去体会与理解才能把握。根据这个特点，交大二附中设计了基于理解的中学课堂教学模型（即211模型）：教师演绎是课堂教学的基础（占20分钟）、师生、生生互动是中学课堂教学的核心环节（占10分钟）。教师指导下学生的自主学习是目前最难实现却又是教学发展的一个方向（占10分钟）。这就是学校提升课堂有效性上的操作模式。课后的习题全部是教师自己筛选，然后对题目有效性进行甄别，这样坚持下来，学校高中学生的习题可以全部自己搞定，不需要再购买其他教辅资料了，这样课堂有效性大大提高了。

但接下来的实践又一次让我信服。星期五下午召开了一个高三年级质量分析会。三点开始，五点半结束。校长、教学副校长全在。年级组长主持，很正规。首先是每个教研组对本组月考的试卷来源，考试预期、学生得分情况、存在的问题、应对措施，需要提请学校解决的问题等一一做了汇报，都是有备而来，简洁很有深度。接着各班班主任对各班具体情况作了汇报，很细致，具体到人存在的问题，具体怎么抓。教导处主任把学校明年高考指标进行了分配，并详细作了说明，指标计算依据和学校层面的目标等进行了解释，老师们中间产生了一点小小的议论，很快又恢复了平静，觉得一切都在意料之中。这与我们平时在学校见到的不一样，平时看到分指标的时候，老师们都很兴奋很激动，都声嘶力竭地争辩，自己为什么分这么多，这种争吵在这里看不到，老师们都接受着，然后落实到年级和班级中去。副校长总结说，学生之间存在差异，无法给每一位学生一套完整资料可以足以应付高考。目标已经定了，这都是按在学校教育工作会议上的计划在实施，老师们也一直按照细化要求在做。一定的欲念和时刻不断校正的方法这就是学校不断发展的动力。校长在强调他的一个理念就是不放弃每一个学生，要让学生从成功走向成功。

确实，所有这些的背后就是有一群高素质的教师队伍为了闵行教育事业的发展在不但地探索和追求。

几点思考：

1、理论与实践结合得好，是上海教育发展强大的理论支撑。关注“有效教育”必须以理论为支撑。高校的理论研究直接和中小学教育实践相结合，能及时转化成现实的教育生产力。教育理论研究和教育实践结合的好，更注重教育行动的研究。叶澜教授的“新基础教育”在上海已经全面铺开。教研员基本上人人都是专家。吴校长是华东师大理解教育研究所研究员。高校的专家、教授经常到学校讲学，指导学校教育科研，进行专家引领，为中小学教育提供了强大的理论支撑。很多教育专家无不强调教育必须在理论的指导下，注重提高教育的实效性。静安区教育学院张人利院长就提出“用最近发展区理论来进行课程设置”，“学生的教育也有最近发展区”，也是他用“相异构”想理论把段力佩老校长的“茶馆式教学”发展成为“茶馆式”校本研修。

2、竞争与激励机制的形成，是上海教育发展有力的机制保障。在学校管理体制上，上海实行重心下移，按照事权统一的原则，给予区县更大的教育统筹权，给予学校更大的办学自主权。建立了教师来源多元化的渠道，探索了“校长职级制”，真正建立了“教师聘任制”、“岗位责任制”、“绩效结构工资制，从而加快了人才质量的提高。校长工资由县教育局考核发放，教师工资由学校考核发放，与职称、课时、工作岗位挂钩，校长、教师面临的竞争压力都很大，所以在工作上的拼劲非常足，这种机制造就了一批又一批出色的校长和名师。正是他们抓住“机制”这个关键，解决了师资评聘的难点问题，从而形成“处处有竞争，人人有危机，人人有事做，事事有人管”的局面。

3、教师的敬业精神是上海学校发展的有效内驱力。上海教师的敬业精神，值得我们学习。教师的上班作息时间从上午7:00—下午4:30，几乎全天候在学校，没有午休时间。学校提供免费早、午餐，晚上学生没有晚自习，教师回家休息。走进办公室只看见他们忙碌的身影，中午教师都在自己的年级办公室备课、会议、辅导、批改作业、交流讨论，和学生谈心，和家长沟通，不管有没有课教师都不准回家，各司其职，各尽其责，责任心非常强。校长开玩笑说，看到老师们都抢着要自习课，我就知道这所学校是大有发展前途。

4、坚持不懈地抓队伍建设，是上海教育发展的智力工程。教育人才的培养和学科建设为学校教育软实力和综合实力的提升提供了良好的基础，是上海教育发展的人才库、智力库。近年来，各区都启动“四名工程”建设，造就了一大批名师、名校长（书记）、名校、名学科，建立了名师工作室，由专家领衔，实施精致化和个别化的带教。“四名工程”作为教育事业发展和教育人才队伍建设的重要组成部分，为上海造就了段力佩、刘京海、张人利、顾正卿这样的一大批教育家和名校长。

 

 

 

 

 

 

 

链接

上海二期课改综述

 

在上海挂职锻炼的这段时间让我有很多的机会能深入地了解新课改在学校、教师及教育教学中的贯彻落实情况，我在育才中学、上海交大二附中、听了很多课，让我感触最深的就是新课改的理念已深入人心，教师们参与新课改的热情很高，也做了很多的尝试，取得令人满意的可喜进步。

一、上海中小学课程教材改革的基础

1、实施了中小学课程改革一期工程。教育部给予了上海课程改革自主权，促进了上海中小学课程教材改革一期工程的顺利实施。

2、标准化建设的工程，“校校通”工程为新一轮课程教材改革打下了坚实基础。

● 薄弱学校更新工程

● 初中小学标准化工程

● 加强初中建设工程

● 11所寄宿制高中建设工程

●“校校通”工程

● 小班化教育

3、上海的基础教育已经进入了均衡发展和内涵发展的新阶段。

4、上海中小学二期课改在观念上、课程结构上、教学模式效果上，为新一轮的课程教材改革起了主导性的作用。

● “三大板块”的课程结构

● 教学内容，教学方法，教学评价的全面改革

● 积极开展研究性学习

● 积极探索研究型课程

二、上海中小学课程教材改革的实施

▲ 指导思想：自上而下、自下而上的有机整合，充分发挥作为办学主体的学校的作用是至关重要的。

1、推进改革的课程

● 大力改革外语课程

● 全面普及信息科技课程

● 积极推进研究型课程

（上海被国家教育部列为“教育综合改革实验区）

2、新课程教材实施的关键是教师。

● 自下而上积极、主动、创造（群体参与）

● 文化底蕴的拓宽、加厚

● 教研组织与核心教师作用的结合

● 教学管理重心下移

● 深入教学的个案研究（个体跟踪、设计积累）

3、课改的关键是教学。

4、充分调动校长在课改中的主动性、积极性和组织、推动作用，形成教师实施课改的主动性和积极性。

5、新课程的建设和推进是一个在实践中不断改革、完善的开放过程。

▲实施的宏观策略：

● 先立后破

● 外力冲击

● 改革理念提前渗透

● 以点带面，推动全局

●上下联动，双向推进

●以校为本

●实践创新

三、关注于学习经历的课程体系

1、树立课程是为学生提供学习经历的观念。

●重视学生的学习经历和经验

●关注学生体验，感悟和实践的过程

2、为学生提供五种学习经历

学习经历是学习目标、过程、内容和环境的综合体，是学生形成态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能的关键。

●品德形成和人格发展的经历

●智能开发和认识发展的经历

●体育与健身的经历

●艺术修养和发展的经历

●社会实践的经历

3、向学生提供八个学习领域课程

依据和目的：

●以内容间的相互联系和学习过程的共同特征为依据，建立符合多重智能结构和多种学习经历需要的学习领域课程。

●为形成多样化的课程门类和学生灵活有效地选择课程留出改革空间。

4、设计三类功能性课程

●根据共同的基础和不同的基础要求，构建基础型课程和拓展型课程。

●根据改变学习方式，加强研究性学习，使学生学会学习的改革要求，构建研究（探究）型课程。

四、完善和精选课程内容

1、加强课程内容与学生生活、社会科技发展的联系

●关注学生的学习兴趣和学习经历，密切课程内容与学生现实生活的联系，使课程内容更加富有生活气息。

●关注社会进步和科技发展，增加课程内容与社会和科技发展的相关成分，使课程内容更加具有应用性和时代气息。

2、构建简洁、明了、新颖、有层次的课程内容。

●充实与学生生活和社会、科技发展紧密联系的内容，使课程内容呈现出简洁、明了、新颖的特征。

●精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，充分考虑学生学习兴趣的不同和学生水平的差异，实现课程内容标准的层次化，使课程内容呈现出基础性、层次化的特征。

五、改变学习方式，拓展学习时空

1、改变学习方式

●改变单一的接受性学习方式，倡导接受与主动体验、探究、发现相结合的学习方式，让现实的、有趣的、探究性的学习活动成为学习的主要方式。

●改变单一的个性学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式，让自主的、合作的、交流的学习活动成为学习的主要方式。

●建立学校选课指导制度，倡导由学生自主选择课程进行学习，使学生学会选择。

2、增设研究（探究）课程

从目标、结构、内容、实施、评价等环节制订《研究（探究）型课程指南》，反映研究性学习的要求，指导学生完善学习方式，学会学习。

●大力推进学科中的研究性学习。倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑，敢于实践，敢于创新、追求卓越。

3、拓展学习时空，丰富学习经历

●加强学校教育资源、社会教育资源和网络教育资源的同步建设，充分利用各种教育资源，形成多渠道的学习环境，丰富学生学习的经历和经验，为培养学生的创新精神和实践能力创造有利的条件。

●充分利用科技馆、博物馆和各种青少年教育基地等开展学习活动，加强学习的实践性和体验性。

六、完善学习训练系统、学习评价系统、活动学习系统和实验学习系统

1、完善学习训练系统

2、完善学习评价系统

●建立学生发展性评价体系，改革学生学业成绩评价，制定学生成长、发展评价手册，实行发展性综合考察评价。

●推进包括招生考试在内的各种考试制度、考试内容、考试形式的改革。

●充分利用现代信息技术，逐步建立学校数字化学生档案和市、区两级的数字化质量监控系统，设计有利于全社会共同参与中小学评价的数字化评价平台。

3、完善活动学习系统

●拓展社会实践活动、校园文化活动（尤其是学生社团活动）领域，形成教育的系列。

4、完善实验学习系统

挖掘实验教学的功能，加强实验设计研究。

●重视生活中的小实验设计，密切实验设计与学生生活的联系。

●优化传统实验设计，在以往验证式实验设计的基础上，增加有利于学生主动探究的实验设计和有利于学生合作交流的团队实验设计。

●全力开发以传感器、数据采集器和计算机（器）为核心技术的现代数字化实验系统。

改革实验教学

●倡导“做、想、讲”三者合一的实验教学。

●将实验教学融入知识生成和应用的全过程。

七、实现课程整合，尤其是信息技术与课程的全面整合

1、加强课程整合，促进课程各要素间的有机联系。

●实现课程目标的整合。

●实现课程功能的整合。

●实现课程结构的整合。

●实现课程内容的整合。

2、实现信息技术与课程的全面整合。

●加强信息技术与课程的全面整合，逐步建立与课程教材改革相配套的数字化系统。

八、提升学校、教师的课程研究、设计与实际能力

1、为学校课程的开发和实施留出空间

●适当减少国家课程的比例，为学校课程的开发和实施提供充足的空间。

●鼓励学校在遵循课程基本设计思想的前提下，结合实际设计个性化的学校课程实施计划。

●实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。

●根据课程特点和学段特点，积极试行学分制管理。

2、提升学校、教师课程研究能力

●通过培训提升市、区县教研员的课程意识和研究能力，加大对学校课程研究、设计、实施的指导力度。

●鼓励和支持学校成立课程研究小组。

●提升教研组的课程研究、设计、实施能力。

●提高学校和教师对课程的研究、设计和实施能力。

九、配套措施得力

推进二期课改，加强师资队伍建设，提高教师素质成了重中之重，为此，上海市教委做了很多的努力，主要有：

1、加强中小学师资队伍建设的指导思想

加强师德规范建设；优化师资队伍结构；建立终身学习体系；提高综合素质能力。

2、师资队伍建设的总体目标

“一个坚持”（坚持教师发展为本）；“二个加强”（加强教师的师德教育，加强教师的职业道德规范建设）；“三个深化完善”（深化完善中小学教师管理的体制、中小学教师培训模式和机制、教师培养培训的投资形式）；“四个全面提升”（全面提升广大中小学教师的教育、教学水平、科研水平和专业化程度）；“五个一体”（具有现代教育理念、掌握现代信息技术、具有国际视野和交往能力、具备人文精神和文化素养、具有科学精神和科技知识）。

3、课程改革与教师队伍建设本质上是同一件事。

教师队伍建设成功与否，取决于教师把课程改革的理念、内容作为队伍建设的依据。

目前国际上对教师专业发展的代表性观点：

●以学科——理智为取向的教师专业化发展

●以实践——反思为取向的教师专业化发展

●以生态——平衡为取决向的教师专业化发展

4、体现出培训工作的针对性、实效性

● 重点抓好研究基地校长的培训：怎样进行学校教育制度的创新。

● 课程教材改革的核心是课堂教学的革命。

● 培训并鼓励用技术推动课堂教学的革命。

● 深化和完善二期课改对教师的培训途径。

抓好四项评选活动

●中青年教师教学评选活动

●优秀教研员论文的评选

●中青年教师教育教学研究课题评审

●学科教研员教研工作评选

5、建立以校为本的教育教学研究制度

基本特征：从教育教学实践中发现问题、研究问题、解决问题。

基本做法：

●引导教师把新的课程理念作为共同的价值追求，倡导和鼓励教师依据课程标准对新教材进行个性化理解和创造性发挥。

●教学不仅是忠实地传递和接受课程的过程，而且是课程设计与发展的过程；只有共同的课程理念，没有固定的教学设计模式。

●充分发挥教师的专业特长，调动教师参与教学研究的积极性，是以校为本的教育教学研究制度的基础。

●提升教师的专业素养，发展学校的特色，提高学校教育教学的质量是以校为本的教育教学研究制度的宗旨。

对市、区县教研员的要求：

●促进他们从学科带头人，转变成为学科课程专家，既懂教研，又懂科研与德研，既了解学校教师的现状和需要，又清晰地把握国内外课程改革的趋势，并且把两者完美地结合起来。

6、人事制度改革的配套措施

●在教师高级职务聘任改革上，体现了“上海最优秀的教师应当在课堂上”的政策导向。

●广泛深入地抓好对中小学校长系列性的专题培训。

●做好对区、县教育学院英语教研员的培训，充分发挥“孵化器”的作用。

●重点加强农村中小学校长和英语教师的培训，缩小农村学校与城市学校教育教学管理上的差距。

●举办好实验性、示范性高级中学和素质教育实验学校校长论坛，充分发挥校本培训的辐射作用。

7、对校长、教师自身素养的要求

● 具有国际视野和专业知识，注重依法办学的职业道德。

● 具有学高身正的人格魅力，培育底蕴深厚的人文素养。

● 具有严谨治学的专业精神，掌握持续发展的教学能力。

● 具有民主平等的教学作风，创设教师合作、师生合作的教学氛围。

● 具有教育创新的改革精神，形成富有个性的教学特色。