株洲市教育局赴上海挂职锻炼心得

株洲市第十八中学彭泽波感悟之四

在教研和师训中找到平衡点

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师队伍是学校的核心竞争力。引领教师专业发展是每一位校长的一项基本能力。在每一位现代校长的价值取向中，人是第一位的，教师是最宝贵的。促进教师发展、提升教学质量是每一位校长急需解决的头等大事。

教师懈怠、动力不足，机制失衡、价值观偏离已经严重影响教师的职业发展，在当今这种语境中如何促进教师专业成长。校本教研着力点好，阳光伙伴——加强教研组建设，依托校本来抓教研，做到教学、教研、培训一体化，促进教师的专业化成长，是上海教育持续发展的不竭动力。闵行之行，让我对教师培养产生了诸多思考。

机制理顺，落在实处。在闵行，教研和师训有机结合这是常态。正确处理教研与师训关系的研究（任务、内容、方式），从而明确教研工作在实施师能提升中目标达成度的地位与作用。闵行区七宝中学、闵行中学等名校提出，敬业精神是教师专业发展的驱动力，终身学习是教师专业发展的保证，校本培训是教师专业发展的基本途径，教学反思是教师专业发展的基点和归宿，课题研究是教师专业发展的有力抓手，课程改革是教师专业发展的最佳契机。教师专业发展培训的重中之重，是“理念转化为行为”的培训，十分重视理论研究之后，必须有行动力的跟进，十分注重教师的教学反思。校长在教师观上要做到心中有定位、眼中有教师、手中有平台。前两者都是形而上的，后者必须形而下。学校应该为教师构建两个平台，即“理念”和“行为”的平台，并且要着力在两者之间铺设一座通向教学行为的坚固桥梁，而这一桥梁就是教研组建设，在实践中，他们探索出了“以理论学习、行动研究、专题讨论、同伴互助、专业引领、自我反思为主”的教研活动方式。其中，教师的自我反思是校本研修的基础和前提，同伴互助合作是校本研修的标志和灵魂，专业人员的参与是校本研修向纵深、持续发展的关键。校本研修只有聚焦课堂，以“行动研究”为主，才能做到教学、教研、培训一体化。同时要从学校课改中的实际问题出发，注重活动的针对性和有效性。目前，我市学校校长责任大，压力重，承受了身心的双重压力，在当好一个校长真正是一种奉献，付出和回报不相称，和“按劳付酬”的分配原则的是相违背的。不能不说上海的校长职级制、教师绩效结构工资制是上海校长、教师队伍稳定，充满生机和活力的最为根本的因素。积极推行校长职级制，教师绩效结构工资制，发挥经济因素的激励作用，使校长、教师们在付出的同时获得了应得的政治和经济地位，让他们在社会上体面的工作，生活，才能激发出更大的活力。上海不但在教育的大环境上做的好，而且在学校的内部管理的小环境上做得更好。例如闵行区教育局的教育食堂和教育超市统一招投标，学校自由选择。让给每一位教师每月400元的就餐补足，解决了教师的后顾之忧。像这样关系到民生和教育形象的大事，一般情况下不让学校自己经营，防止因学校赚钱而影响就餐质量。这样的例子还有许多，该由教育局统管的就统管，而且管理的很好。株洲市的学科基本建设就是对这一结合的一个尝试。通过基地建设，把教研和教师培训有机结合起来，让基地成为全市学科教师进行教研和个人职业提升的重要高地。目前启动的几个基地硬件建设已经基本到位，但下一步的软件建设能否达成最初的目的，关键在与监督评价和后续保障是否能够到位。如果真的能够通过行政推手、专家感召实现多赢这是株洲教育质量提升的关键。抛开大的政策环境不论，要真正坚持名副其实的学科基地，这里面要很好处理好几个矛盾，一是学校各自为阵的狭隘主义倾向；二是主持人的号召力和执行力对教研员的冲击。三是教师的集中研究与学校日常工作的矛盾。

任务驱动，重在得法。人都是有惰性的。闵行的做法就是实施任务驱动。首先要思考任务目标是否清晰、是否真实有效、是否具有挑战性。其次就是要思考：为什么要设计任务，设计这项任务主要是解决什么问题，它成人成事的目标是什么，如何评价。在具体做法上就是先给教研员加压。每年中考、高考前出一份模拟试卷，交教务处存档。待考试结束后，比对真题完成试卷的比较研究分析报告。给予三年时间，第一年自己比对，看对中高考的把握，第二年一定范围内公布。第三年全区公布，明析教师对教研员的认可度。接着就是对教研组建设推行阳光伙伴合作计划，着重解决教研员与学科教师关系不对等的问题，养成教研员“已教师发展为本”的民主教研意识，帮助薄弱学校教研组成长，促进学科教师群体专业发展。三是学案导学促进教师在研究教材的同时研究学生，改革课堂教学模式，提高教学有效性。另外还有几种做法，值得借鉴。

1、“茶馆式”教研------段力佩的教育思想发扬光大，魅力无穷。“茶馆式”教研源于育才中学老校长段力佩提出的“读读、议议、练练、讲讲”八个字的“茶馆式“课堂教学方式。每次活动之前组织者会把讨论的主题和将要讨论的问题告知所有参加研修的教师，帮助老师解决教学中碰到的实际困难。自由、宽松、愉悦、和谐，这是“茶馆式“教研的特色。发言自由，不规定发言顺序、不规定发言时间长短，可以“插嘴”，可以打断对方发言，可以群体说话，可以说给全体听，也可以与旁边教师先商量一下。每次活动都有主持人进行恰到好处的调控，围绕主题设计问题。“茶馆”里也有专业引领，活动中必须有人对这一研修主题有比较深刻的研究与认识。对话中，对原先有错误的或不全面的想法进行修正，或者拓展完善，从而提高教师实际教学能力。

2、飞行听课------让教师感到压力就在身边。区里全体学科的教研员，在事先没有通知情况下，带上听课笔记和板凳，一大早乘车到学校呆上一天或半天，深入课堂听课、反馈、指导，中午在学校食堂就餐，这种“大兵团”听课是不定期进行。

3、赛马场------为教师教学技艺的展示提供了平台。它是区教育局组织的学科教学评比活动，只要是年龄在45周岁以下的教师，不论学历、职称均可以参加，目的是提高教学素养和教学技艺；为中青年教师展示才华的机会。我用俗话讲就是“是驴子是马，牵出来骝骝”，教学水平如何，一看便知。

4、异地授课------追求公开教学的真实性。教师举行公开课教学，到别的学校的指定班级进行，目的就是防止出现教师事先多次准备的公开课、造假课，保证教学的真实性、常态化。

5、一对一对话式培训------精细化培训，求实效。精细化的“对话式”培训就是教研员分三次，要从教材分析上、教学设计上、课堂教学行为上对教师面对面，一对一进行对话指导。听校长介绍，这样的活动要跟踪三次，每次活动他们都要求学科教师始终参与，轮流上同一节课，不断地修改，调整，直到课上的规范为止。教研员，学校，教师形成互动的共同体，通过说课、看课、讲课、评课，一起讨论、找问题、定策略、解问题，提出新的课题研究方向。这样的活动形成课例载体，专业引领、伙伴合作、实践反思、行为跟进等一些经验与做法。

职业规划，贵在坚持。如何选择、如何定位与教师发展息息相关。正确的职业定位是职业发展的推进器。在调查中发现，工作压力大是影响教师发展的最主要因素，其次就是缺乏动力和生涯规划，这是教师教育值得高度注意的因素。在当今形势下，最能与新课程全面相关、与教师专业技能直接相关的就是植根于课堂上的教学行为及其在行为中表现出来的技巧。思想等。这就是教师的“实践智慧”，发掘教师的“实践智慧”要素，并通过教学反思和撰写教学日志等合理、有效的方式促进教师的实践智慧，从而活化教师的职业生涯、推动教师专业发展、促进地区教育质量的提升。