“慢慢走，欣赏啊”

——关于我校美术教育特色学校下构建历史学科审美课堂的思考

十八中：李红红

随着学校全面打造“美术教育特色学校”品牌工作的推进，作为其中的一员，不得不思考“美术教育特色学校”这八个字带来的新内涵、新挑战。

英国的怀海特说：“艺术教育的目的，就是唤起智慧和美感。”美术教育是艺术教育的组成部分，作为高中学校教学的一门基础课程，不仅要教会学生一些基本的美学理论和绘画技巧，更要重点培养学生的审美素质和审美理念，让学生学会发现美、欣赏美、追求美。《美术新课改标准》中指出：“美术教育要以审美为核心”，这就是美术教育与其他学科相比的独特所在。这份独特使美术教育具有了其他学科不具有的价值。它的价值在于唤醒学生的美感经验，引发创造潜能，自觉用美表达情感，以此激发对生活的热爱并心领神会地享受其中，使他们在以后的人生中，拥有一双发现美的眼睛，去欣赏这个世界，并用审美的眼光去描绘他们缤纷的人生，这样的人生——艺术化的人生，对于一个人的一生而言，太重要了！我想，这，应该是我们“美术教育特色学校”的真正内涵所在吧！作为一名学科教学老师，应该明确这其中的内涵，围绕“让美术之美走进学生”的努力方向”，构建本学科的审美课堂。

如何打造历史学科的审美课堂，可以从这几个方面着手：

首先，与时俱进，真真实实树立“臻和至美”的思想

回想学校在创特的关键时刻，李校长提出了“臻和至美”的理念，妥帖的把美术教育与学校整体发展联系起来，为学校的长远发展指明了前进的方向。正如《让美术之美走进学生》一文所说的那样，“如果一所学校只是关注学生的分数、升学率，产生的行为必将是‘迎合’ ‘应试’ ‘封闭’，如果学校以和谐、和美为标准，关注‘教师的成长’ ‘学生的发展’ ‘隐形的学校教育成果’等，产生的行为必将是‘民主’ ‘人性’‘创新’等。”因此“臻和至美”不单单只是四个字的组合，而是一种思想的指引，一种理念的渗透，一种理想的追求。它要把学校打建成幸福“乐园”——教师和学生幸福的乐园。在这乐园里，教师学会人道，学会合作，学会促进，学会提高；学生学会学习，学会处事，学会共同生活，学会生存，最终让教师和学生身心愉悦、健康、和谐、全面发展。

而决定这“乐园”是否成乐的一个关键点在于“乐园”中的引领者教师的个人的生活品位和素养的追求上。“教师的生活品位与其人生观、价值观密切相关，是教师的精神面貌和审美情趣的综合体现。……教师具有较高的审美情趣和艺术修养，才能发现美、表现美、创造美，才能把自己对美的鉴赏和追求融会在日常生活、教学工作中去，以美的仪表、美的举止、美的语言、美的风度去感染、熏陶学生，启迪学生热爱美、向往美、追求美的天性。塑造出他们美好的心灵。”

作为首批湖南省普通高中特色教育实验学校株洲市十八中的一员，不应该躺在等同于省重点中学的“特色教育实验学校“这一荣誉称号上沾沾自喜，而是要珍惜这轮国家教育改革赋予给我们的发展机遇，与时俱进，全面领会“臻和至美”的思想的真正内涵，去迎接“美术教育特色学校”这八个字带来的新挑战，打造属于株洲市十八中特有的美术教育特色学校。

第二，勇于创新，打造符合本校学情和学科特色的的课堂模式

 “臻和至美” 旨在追求和、追求美，这“和”“美”要求我们在打造美术教育特色时要正确处理好美术学科与文化科目和谐发展，不要出现偏废一方的现象，要“艺文并举”。

课堂是学生的主阵地，是学生学习的场所，是学生生命成长的原野，也是我们教育要达到任何目标的主渠道。所以，作为一名学科教师，要把我们所倡导教育思想，所达到的教育目的，根据学生的实际，创设必要的情境，建立起较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，让学生在特定的模式中进行实践体验，在有益身心健康的求知气氛中，获得知识的营养和美的享受，使课堂成为师生共同打造幸福的乐园。    

　　我校虽然跨入了首批湖南省普通高中特色教育实验学校的行列，但相对于8所省示范性普通高中，生源较差，大多数学生缺乏责任感和方向感，行为习惯和学习态度较差，学习习惯和学习基础以及学习能力都存在问题。如何调动学生学习的积极性，培养学生良好学习习惯和学习能力，并最终让学生学会学习，学会处事，学会共同生活，学会生存，是构建我校课堂教学模式所要解决的首要问题。

我校的课堂教学模式改革自2008年下学期开始实施，已经由当初照搬杜郎口、昌乐模式，形成了我校特色的“一四七”主体性课堂教学模式。这种主体性课堂教学模式要求课堂教学体现“自主学习、合作探究、展示点评、归纳拓展”四个要素，它既是新课程改革倡导的新理念，又是课堂教学环节的浓缩。三年以来，我积极参与探索和实践，在“一四七”主体性课堂教学模式基础上，基本形成了一套适合本校学情和学科特色的历史课堂教学模式。这种课堂模式通过学生的自主学习、探究学习、合作学习、师生互动学习、展示学习成果等环节完成学习任务，使学生在动脑思考、动口表达、用耳倾听的过程中享受了成功的喜悦。最重要的是，在这种模式下，学生不仅在课堂活动中规范行为，感悟道理，表达情感，创造潜能，而且激发了学生对学习和生活的热爱，师生关系也其乐融融，学生的自学能力、实践能力、合作精神、创新精神和人文素养得到不断提升，为学生艺术化的人生打下基础。        

 第三，巧妙渗透，让美术之美融入历史课堂                                                                                       

在我国新一轮的基础教育课程改革中，课程综合化已经成为一个受到广泛关注的问题，包括美术在内的各们学科都把加强学科联系、实现多学科渗透作为一个重要的课程理念来贯彻落实。就教学内容而言，无论是社会科学学科，还是自然科学学科，都是真、善、美的统一，包含有丰富的审美因素，具有明显的或潜在的艺术性。美术学科的教学内容直接就是艺术的内容，这自不用说；社会科学学科中的历史学科所含艺术性内容，也早为人们所认识。所以，在平时的历史教学中，可以让美术的艺术性与历史学科所含的艺术性联系起来，巧妙渗透，对于协同历史课堂教学、激发学生的兴趣、挖掘学生的潜能、培养学生的创造力有着不可估量的作用。

例如，我在进行必修三的第23课《美术的辉煌》教学时，运用了美术学科中鉴赏方式之一的感悟式鉴赏来调动学生的积极性，丰富课堂的艺术底蕴。感悟式鉴赏在于创造情景，从观看者自身的经验出发，充满想象力和激情地去欣赏美术作品，在欣赏的过程中，可以任由思维驰骋而不受限制。在学习现实主义美术派俄罗斯画家列宾和他的作品《伏尔加河上的纤夫》时，我配以了《伏尔加船夫曲》。在这视听结合创设的情景下，学生很快随着那悲凉、沉重的旋律进入画面的情景：酷烈的阳光下，漫长荒芜的沙滩上，一群衣衫褴褛的纤夫拖着货船，步履沉重地前进着，一曲低沉的号子在炎夏的闷热中与河水的悲吟交织在一起。在这情景渲染的过程中，学生自然而然会展开联想，深层次地去领悟画面的意境，从而使学生对那深沉有力的画面语言进一步得到认识，并对作者笔下的劳动者产生同情。在此基础上，再适时地引导学生归纳现实主义美术的基本特点和产生的社会背景。整个过程，学生在不经意中收获了知识的素养，同时获得对艺术作品意蕴与艺术的领悟，也促进了审美能力的提高。

以上是我对我校美术教育特色学校这一新形势下构建历史学科审美课堂的一些思考。

最后我想说，在美术教育特色学校构建本学科审美课堂是一件费心而又充满情趣的事情。情趣愈丰富，生活也愈美满，其实，我们说的人生的艺术化就是人生的情趣化的过程。就如美学大师朱光潜在《谈美》中描述的那样：阿尔卑斯山谷中有一条大汽车路，两旁景物极美，路上插着一个标语牌劝告游人说：“慢慢走,欣赏啊！”许多人在这车如流马如龙的世界过活，恰如在阿尔卑斯山谷中乘汽车兜风，匆匆忙忙地疾驶而过，无暇一回首流连风景，于是这丰富华丽的世界便成了一个无生趣的囚牢。这是一件多么可惋惜的事啊！

如今的株洲市十八中就有如阿尔卑斯山谷中极美的景物，我们身处其中，是匆匆忙忙地乘汽车疾驶而过，还是慢慢走去欣赏流连风景，完全取决于你的心，你的行动！

参考文献：

（1）《教师职业道德》教育部师范教育司组织编写

（2）《谈美》朱光潜

（3）《这一扇窗，极为重要》陈铁梅  

（4） 《臻和至美理念指引下的普通高中美术教育特色实验学校建设》李国柱

（5） 《让美术之美走进学生》李志华