1．在设计教案时，可以从哪些方面对学习者进行分析? 学习者是学习活动的主体，其具有的特征会对教学活动的实施效果产生影响。因此，教案是否与学习者的特点相适应是衡量一个教案设计是否恰当的重要指标。对学习者分析的目的是确定教学起点。 对学习者的分析可以分为智力因素和非智力因素两方面。智力因素包括学生的知识基础和认知能力等。了解学习者的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新概念、新知识的教学起点及适用的教学策略。学习者的非智力因素包括兴趣、动机、情感、意志和性格。在设计教案时，要根据不同年龄学生的特点激发其学习兴趣，维持学习的动力。非智力因素往往容易被教师忽略，但其对教学实施的成败也起到重要的作用。 在教案设计的实践中不可能考虑所有的学习者特征，也不是所有的学习者特征都具有设计意义，比较重要的有学习者的起点水平、学习风格、学习兴趣和学习动机等。 教师需要根据学科特点考虑哪些因素对学习者的学习产生最为重要的影响，并体现在教学的设计和实施中。
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大纲要求：根据自己所处的学科、学段对学生的特点进行分析 |
2．目前常用的辅助教学硬件有哪些?它们分别有什么教学支持功能?
教师在日常的教学中会使用到各种辅助教学的硬件设备。常用的辅助教学硬件有DVD播放机、电视机、计算机、卫星教学收视设备、计算机网络、视频投影机、学科教学设备、学科实验仪器、互动白板等。这些辅助教学硬件具有不同的教学支持功能(见表2一1)，教师在教学的实施中要根据具体的教学内容和方式进行选择。
表2—1 辅助教学硬件的教学支持功能
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辅助教学硬件 |
教学支持功能 |
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学科教具或仪器（模型、实物、实验仪器等） |
呈现教学内容；进行学科实验 |
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DVD播放器 |
播放以DVD光盘为介质的教学资源 |
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电视机 |
呈现视频教学内容和节目 |
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计算机 |
呈现电子教案；信息化教学资源；运行教学软件 |
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卫星教学收视设备 |
通过卫星远程接受教学资源和节目 |
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实物投影机 |
实物演示 |
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数码投影机 |
计算机屏幕内容的同步显示 |
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互动白板 |
交互式演示计算机信息和手写信息 |
在实际的教学环境下，教师需要根据自己学校的实际情况，采用几种辅助教学硬件的组合共同构成教学环境，以达到促进和优化教学的目的。比如黑板一DVD播放机一电视机一视频投影机的组合，计算机一网络一视频投影机的组合，等等。教师需对以上设备的用途有所了解，并能够在教学中正确使用。
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大纲要求：正确使用所处环境中可供使用的各种硬件设备
了解辅助教学的主要硬件设备及其功能
掌握辅助教学的主要硬件设备的使用方法 |
例题
1．(单选题)上课时，你正用投影机播放演示文稿。突然，投影幕上出现蓝屏，计算机屏幕上还能看到图像。产生这一情况的原因可能是( )。
A．电脑死机
B．计算机与投影机的视频连接线接触不良
C．投影机的灯泡因过热烧毁
D．PPT文件出错
解决方案是( )。
A．重新启动计算机 B．更换投影机灯泡
C．检查视频连接线 D．重新打开PowerPoint程序
答案：B、C。
分析：这是一道教学故障情境题，要求教师能判断故障的原因并正确解决。
3．常用的学科教学工具软件和平台有哪些基本功能?
教学工具软件分为通用型和学科型。通用型软件可以在教学实施的某个环节或多个环节使用，比如思维工具软件可以应用于知识点的讲解。而学科教学工具软件，例如几何画板、化学实验室等，在功能上往往更能针对学科特点，有助于学生掌握教学重点，突破教学难点。教学工具软件利用多媒体优势，给学生提供多种感官的综合刺激，从而提高学生的积极性，帮助学生对教学内容的理解。
学科教学平台集合了多种教学功能，既为教师提供了诸如教学设计、教学管理等教的功能，也为学生提供了学习资源，支持学生的学习活动。一些教学平台还为研究性学习、网络探究等某一类型的学习提供支持。
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大纲要求：了解与本学科有关的教学软件平台及常用工具软件的基本功能 |
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几何画板
几何画板是一款优秀的学科教学和学习的工具软件。它为教师和学生提供了一个通用的数学、物理教学环境。几何画板既可用于平面几何、平面解析几何、代数、三角、立体几何等课程的教学中，也可用于物理、化学等学科的课程教学中。
利用几何画板，教师可以动态地揭示几何图形的内在联系，演绎几何图形的变化过程；还可以编写出自己所需的教学课件，并让学生亲自动手操作、观察、分析，发现其中的原理。
相关网址：
http://www.keypress.com/index.html
http://www.qiusir.com/
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4．教学目标有哪些分类?
教学目标是为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，是一种原则性的规定。目前，国际上公认的教学目标分类体系是美国著名教育心理学家布卢姆提出的“教育目标分类”理论，分为认知、情感、动作技能三大领域。每个领域又按高低分为不同的层级。
国家新课程标准采用了三维教学目标的分类：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
(1)知识与技能：知识指人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；技能指获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。
(2)过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往、体验；方法包括基本的学习方式(自主学习、合作学习、探究学习)和具体的学习方式(发现式学习、小组式学习、交往式学习等)。
(3)情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类
价值和自然价值的统一。从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度互相联系，融为一体。不同学科的课程标准在描述这三类教学目标时会采用不同的术语。表2-2列出了新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词，可以看到新课程教学目标思路的变化。
表2-2新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词
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学习水平 |
行为动词 |
举例 |
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语文 |
数学 |
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知识 |
1．了解：说出、背诵、 辨认、回忆、选出、 举例、列举、复述、 描述、识别、再认等
2．理解：解释、说明、 阐明、比较、分类、 归纳、概述、概括、 判断、区别、提供、 猜测、预测、估计、 推断、检索、收集、 整理等 3．应用：运用、使用、 质疑、辩护、设计、 解决、撰写、拟定、 检验、计划、总结、 推广、证明、评 价等 |
会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记
理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展
评价、掌握、运用、懂得、联系上下文 |
读、写、会用、认识、说出、识别、了解、辨认、描述
知道、表示、会画、确定、找出、获得、读懂
分类、选择、比较、排列、理解、解释、判断、预测、推断、估计、设计、检验、运用、掌握、处理、推导、证明 |
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技能 |
l_技能：模拟、重复、 再现、例证、临摹、 扩展、缩写等
2．独立操作：完成、表 现、制定、解决、拟 定、安装、绘制、测 量、尝试、试验等
3．迁移：联系、转换、 灵活运用、举一反 三、触类旁通等 |
讲述、表达、阅读、复述、朗诵、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想象、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改 |
口算、计算、测量、观察、操作、实验、调查、笔算 |
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过程与方法 |
经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等 |
感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、策划、分享、合作、探讨、沟通、组织 |
体验、感受、交流、解决问题、经历、探索、感知、交换意见 |
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情感态度与价值观 |
1.反映：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等
2.领悟：形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、建立、保持、确立、追求等 |
喜欢、有……愿望、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解（某人）、辨别、品位、关心
养成、领悟 |
体会、欣赏、感受
养成、树立 |
5．如何依据课程标准和学习者分析结果确定教学目标?
教师在教学设计时要对教学内容和教学对象两方面进行分析。对教学内容分析的目的在于确定“教什么”，而对学习者分析的目的则是确定“如何教”。
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准对教师制定教学目标有着重要的指导作用。在实际操作时，教师需要将课程标准分解、转化为每堂课的教学目标。
对学习者分析的目的是掌握教学对象的信息，帮助教师计划教学。这些信息包括学生已掌握的技能、学习动机、对学习内容的兴趣、学习能力水平、学习偏好等。
课程标准对学生提出了共性要求，而学生所具有的特点决定了教学目标应具有针对性。教师在确定教学目标时要能结合这两方面的因素。
6．在教案设计时，如何提炼教学的重点和难点?
教学重点是指教学内容中最基本和最主要的部分，它在整个教学内容中占有核心地位。
教学重点的提炼：教学重点通常集中于基本概念、基本理论和基本方法。
教学难点是指教学内容中学生较难理解和掌握的部分。
教学难点的提炼：教学难点有时和教学重点一致，有时也不尽然，并不是每节课都有教学难点。由于教学难点一般是学生学习中感到阻力较大的内容，因此可从学生的角度考虑和确定教学难点。
7．如何合理安排教学内容的序列，以达到教学效果?
教师在确定教学目标、重点和难点后需要对教学内容进行顺序的安排，也就是教学实施的序列。
对于一个教学单元，可以分解成若干个相对独立的教学内容块。教师在确定教学目标后，就要对列出的目标逐项进行深入细致的分析，将教学目标分解成教学内容块，并将内容块和目标相对应起来。分析方法可采用逆向设问法，即反复提问并回答：学生要掌握这一水平的技能，需要预先获得哪些更简单的技能?一直分析到学生的原有起点为止。
在完成教学内容的分块后，就能从总体上合理安排和组织教学。常用的组织方式有：
(1)从简单到复杂的过程排列。知识点的教授往往是由浅入深的，学生对复杂、抽象知识的理解需要以简单、具体的知识为基础。因此，教学序列也可以按照这一规律安排。把简单、单一的知识点安排在复杂、综合的知识点内容之前。如果是为了掌握某个复杂的知识点，学生必须先从较简单的问题着手，逐步深人，循序渐进。通过对问题序列的层层推进，学习者的能力也就在不断提高，最终能够解决复杂的问题。
(2)先概念后规则的顺序排列。按照加涅的学习理论，学习可分为不同的层级。高层级学习以低层级学习为基础，因此，教师可以按辨别、概念、规则到高级规则的顺序对教学内容进行排列。
同一个教学单元可以有不同的教学内容序列，教师选择时除了遵循科学、合理的原则外，还可以结合学生的实际及自己的教学风格。
8．如何选择恰当的教学策略?
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。应用教学策略的目的是激发学生学习兴趣，引导他们的注意，强化或调整学生的行为反应。教学策略的选择是教学设计中的核心环节之一，教学理念的贯彻往往可以体现在教师对教学策略的制定和选择上。
不同的教学策略有不同的适用范围。比如，为了让学生有效地建立新旧知识之问的联系，可以采用“先行组织者”的策略。
一堂课往往是多种教学策略的组合运用。例如，在一堂物理课上，教师在开始阶段可以播放一段蕴含物理规律的录像来激发学生的学习兴趣；在讲解知识点时可以运用演示软件来突破教学重点；然后让学生分组讨论或使用实验仪器来巩固所学知识。因此，教师要能够针对知识点和教学环节选择合适的教学策略。
教师的教学设计需要根据教学要求选择教学策略，可以在备课时根据具体的教学内容确定预设的教学策略；在教学活动中，教师往往需要根据当时教学情境的变化，运用自己的教学经验和教学智慧，灵活地动态生成适合处理当时教学情境的教学策略，而不要拘泥于预设的教学策略。即“教学有法，但无定法，贵在得法”。
NTET会要求教师根据试题情境在给定的几种教学策略中选择适合的策略。
9．不同的教学媒体各有什么特点?
媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具。当某一媒体设备用于教学目的时，则被称为教学媒体。
常见的教学媒体有：
·教科书、文献资料；
·挂图、标本、模型、实验仪器；
·唱片、录音带、录像带、影片、幻灯和投影；
·光盘(CD、VCD、DVD)、硬盘；
·计算机和网络。
每一种教学媒体都有其特性，教师需要根据特定的教学内容和教学资源的使用范围进行选择。
教科书、文献资料等属于印刷材料，其优点为：使用方便，制作成本较低，容易获得，易于保存和分发；并且，教科书等印刷材料的出版通常都经过审定，一般具有权威性，信息比较可靠。但印刷材料的出版周期较长，而且主要用文字表达，需要学生具备一定的阅读能力。
挂图等图示类材料包括图表、图解、绘画、漫画、照片等。其优点是可以把抽象的事物或原理具体化、形象化，帮助学生理解。图示类材料使用简便、易于获得、应用广泛，可用于各层次的教学中。
标本、实物模型和实验仪器是提供给学生一种与直接的、有目的的学习经验联系最密切的视觉媒体，几乎对所有的感官都有所刺激。
幻灯和投影属于投影视觉媒体。幻灯由幻灯机和幻灯片两部分组成。幻灯片价格便宜，便于大量复制、分发。但要注意幻灯片的保存，防止发生污损和霉变。投影由投影机和投影片两部分组成。可被投影的材料很多，教师可自制投影片。放映环境的光线条件会影响幻灯和投影的放映效果。
唱片、录音带属于听觉媒体。唱片和录音带易于获得、使用方便，但如果单纯听录音而没有提供视觉材料，学生较难长时间集中注意力。
录像带、影片、电视等属于视听觉媒体，它将视听相结合，同时作用于两种感觉器官，富有感染力，更有效地促进学习。相比静止的图示类材料，视听觉媒体可展示连续的动作过程，压缩或扩展时空，重现过去所发生的事物。
光盘(CD、VCD、DVD)、硬盘是不同的介质，用于数据、资料的存储。
计算机和网络被称为综合媒体，它不仅具备视听媒体的各项优点，而且还具有一定的人机交互作用。使用计算机教学有利于激发学生的学习动机。通过网络，学生和教师可获得更多的教学资源，并与他人交互。通过软件的编制，计算机和网络可以提供个别化教学。计算机和网络设备的购置费用比较贵，需要维护和保养。利用计算机和网络进行辅助教学对教师也提出了新的要求。
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大纲要求：了解常用教学媒体的特点
了解各种教学媒体的使用范围和优势 |
10．选择教学媒体时应该考虑哪些因素?
教学媒体的选择思路：对教学目标和内容、教学策略、媒体的教学特性和功能、经济性与适用性进行整体考虑，在现有条件下选择最适合的教学媒体。教学媒体的选择依据有：
(1)教学目标。为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体来传递教学信息。
(2)教学内容。各门学科的性质不同，运用的教学媒体会有所区别。
(3)学习者特征。不同年龄和不同学习风格的学生对教学媒体的喜好程度不同，在选择教学媒体时要考虑到大部分学生的特点。
(4)教学条件。教学媒体种类繁多，在选择时还要考虑到所处环境的实际情况，比如学校的经济条件、师生的使用技能、使用环境等因素。
(5)教学媒体本身的特性。各种教学媒体都具有自身的特性，对应于某些教学活动特别有效。
还有一些其他因素需要考虑，如可获得性、使用的便利性、学生的偏爱等。有时还需要考虑教学媒体的使用成本。教学媒体的选择是一个决策过程。
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选择教学媒体的经验方法主要有：问题表、矩阵选择表、流程图、经验之塔模型。
问题表方法是列出一系列相关的问题要求媒体选择者回答，通过对这些问题的逐一回答，可以清楚地发现适用于某一教学目标（或某一教学情境）的媒体。
矩阵选择表是将教学媒体的种类作为一维，以它们的教学功能作为另一维，进行列表，再用一种评价尺度反映两者之间的关系。评价尺度可用“很有利”、“较有利”、“困难”和“不利”等几种层次。
流程图是将选择过程分解成一套按序列排列的步骤，每一步骤都没有一个相应的并标有“是”与“否”的问题，在使用者选择回答“是”或“否”后，根据问题逻辑被引入不同的分支步骤，回答完最后一个问题就会至少有一种或一组媒体被确认为是最适合的教学媒体。
“经验之塔”由美国视听教育家戴尔（E.Dale）于1946年提出，它将媒体提供的学习经验进行排列，形成塔状，有下而上分为11中层次。“塔”的最底层提供的学习经验最直观、具体，随着层级的上升，抽象的程度也相应提高。
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11．相比传统教案，电子教案有哪些特点?
传统教案采用笔和纸进行书写，教学内容主要通过讲解和板书的形式呈现。
传统教案的特点是对书写工具没有特别的要求，以教案文本的形式存在，内容通常是线性顺序。
电子教案以数字文件存在。它使用计算机软件进行制作，以多媒体方式呈现，内容以超链接方式组织。与传统教案相比，电子教案具有以下特点。
(1)电子教案具有多媒体效果。电子教案可以借助软件工具编辑制作成图、文、声并茂的形式，能激发学生的学习兴趣。
(2)以超文本方式组织信息。传统教案以线性方式组织信息，而电子教案可以利用超链接灵活地组织各种信息化教学资源。
(3)提高授课的效率。电子教案通过大屏幕投影将教学内容直接展示给学生，教师在教学过程中有更多的时间用于分析和讲解教学内容。
(4)便于教案的修订。教师常常需要根据授课对象的情况调整教案内容，甚至重写教案。电子教案可直接在计算机中对内容进行插入、删除、修改，十分方便快捷。
(5)便于携带、复制、交流。以数字形式存在的电子教案可以很方便地存储在移动硬盘(包括u盘)、光盘中，便于教师携带。还可以通过网络与其他教师交流、分享。
12．电子教案的基本结构是什么样的?
电子教案是数字化的教案，以文件形式存储。在结构上，电子教案也应包含传统教案的各个要素。如下是一个电子教案的模板。
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课题名称 |
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科目 |
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年级 |
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教学时间 |
课时 |
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教学目标 |
一、知识与技能
二、过程与方法
三、情感态度与价值观 |
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教学重难点 |
重点 |
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难点 |
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教学资源 |
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教学过程描述 |
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教学活动1 |
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教学活动2 |
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…… |
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教学活动N |
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教学评价 |
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教师可以根据自己的需要灵活设计、修改教案模板，也可以通过网络将自己的教案与他人共享，异地研讨，完成教学的再设计。例如，教师在完成公开课的教案设计后，可以通过电子邮件的方式群发给教研组的所有教师，其他教师在电子教案的基础上使用“批注”、“修订”等方式进行修改，再以电子邮件的方式发还给作者。这样就可以异地完成教案研讨，提高效率。
在考试中，教师要能够在给定的模板内完成电子教案，并具备修改电子教案模板的能力。
13．常见的电子教案制作工具有哪些?
电子教案的制作工具有文字处理类软件、多媒体类软件和网页制作类软件。
目前常用的WPS Office、Microsoft Office以及Windows系统自带的记事本、写字板等，都属于文字处理类软件。这类软件适合于制作以文字、表格等为主的电子教案。
多媒体类软件所制作的电子教案适合图片、动画、声音等的呈现。常用的有Authorware、Director等。
网页制作软件也可用来编制电子教案。教师可以充分发挥超文本的优势，在教案中加入大量的信息化教学资源。制作完成后，电子教案可放置在校园网上，形成一个微型主题学习网FrontPage、Dreamweaver等是常用的网络版电子教案制作工具。
14．编辑电子教案涉及哪些常见的操作?
教师通常使用文字处理软件编辑电子教案。NTET要求教师掌握以下几个操作：
·文字、段落格式的设置；
·图像和页码的插入；
·公式与特殊符号的插入；
·表格的插入与编辑；
·查找与替换。
这些操作通常以操作题的形式出现，要求教师针对某个电子教案完成教学中常见的操作。
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大纲要求：根据学科特点和教学要求利用文字处理软件（如Word或WPS Office）在给定的模板中完成电子教案 |
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在制作电子教案或日常使用文字处理软件时，难免会遇到一些技术问题。这时，最好的老师就是软件自带的帮助系统。以Word为例，在“帮助”菜单下选择“Microsoft Office Word帮助”就可以以关键字的方式搜索遇到的问题。
另一种方式是登录软件厂家提供的网址。比如，在微软的Office Online 网站（http://office.microsoft.com）提供了所有Office系列软件的资源，包括模板、使用帮助、使用技巧等。 |
例题
(操作题)按如下要求对教学文档“样题．doc”进行编辑修改：
1．打开试题指定位置的“样题．doc”文件；
2．在文档中插入一个8行4列的表格，使用默认的行高和列宽，并使表格中的文字全部居中对齐：
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组别 |
黄球次数 |
白球次数 |
总次数 |
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一 |
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二 |
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三 |
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四 |
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五 |
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六 |
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合计 |
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3．在页面底部插入格式为“l，2，……”的页码，置于底部居中；
4．将文档更名为“游戏数据汇总．doc”，另存到试题指定的位置。
分析：这道操作题要求教师能根据所述步骤完成相应的操作。
15．教师如何学习和掌握教学设计? 教学设计，又称为教学系统设计，主要是指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学妻素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。
教学设计能力是教师的核心能力之一。相对于传统的教师备课能力，教学设计能力的内涵更加广泛。教学设计以分析教学需求为基础，以形成解决教学问题的步骤和方案为目的。教学中的设计是一个综合运用现代学习理论、教学理论、教育传播理论、教学媒体理论和系统科学理论等相关学科的理论和方法解决教学问题的过程，是一个系统计划的过程。
刚刚人职的新教师，在专业学习的同时，更重要的是多向有经验的教师请教，通过听课、备课进行实践和反思。作为一项专业技能，教师的教学设计能力是在不断地学习、实践中提高的。具有一定教学经验的教师都有这样的感受，即教学设计不是在教学之前一次完成的。好的教学设计需要针对教学中的具体情况不断调整和扩充，具体的教学策略更是如此。这就需要教师在校本研修、教研活动中多与其他教师沟通，在同伴互助中进行教学再设计，从而提高自己的教学设计能力。
对于具有一定教学经验的教师，则应注重教学反思，通过同伴互助、专家引领等方式使教学设计水平不断提高，逐步形成自己的教学风格。
16．NTET如何考查教师的教案设计基本技能? NTET主要通过情境题和操作题的方式考查教师的教案设计技能。
在情境题中，试题通常内嵌于一份教案中，以单选题、多选题的形式出现，分别考查教师对教学的需求分析、教学目标分析、教学策略选择、教学媒体选择和教学评价方案的制定。
在操作题中，NTET要求教师按照给定的步骤编辑修改教学文档或课件。在考试中，会提供一份电子教案的文档，用文字或实际效果图的方式列出操作要求，教师按顺序对文档进行操作并保存即可。
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