| 职业幸福感取决于从事这个职业的目的性，如果是为了金钱、名誉、地位，那教师这个职业角色不会给人带来多少幸福。然而，如果把每个教育对象的成长作为自己工作的目的，教师就会在工作中时时体现出从事该工作的价值，从而得到一种超物质，超生命的幸福。 普通班班主任幸福的源泉 李白《将进酒》写道：“五花马，千金裘，呼儿将出唤美酒，与尔同销万古愁。”既有五花马，千金裘，愁什么？生命意义感的丢失，这是五花马，千金裘所难以取代的，所以才有“钟鼓馔玉不足贵，但愿常醉不复醒”的诗句。可见—— 普通班班主任的幸福源于其职业意义。普通班与“优秀”的距离比重点班要大得多，金钱、荣誉、地位与普通班班主任无缘，客观上抑制了班主任对这些东西的欲望，但同时也获得一种心灵上的踏实与宁静，差距越大，可操作的空间就越大，这就给班主任提供了比重点班更广阔的超越金钱、名誉、地位，甚至是超越生命的工作空间，更能体现职业的价值，生命的意义。 我所体验到的职业神圣感，源于很多对职业价值的悉心体会。比如，都知道普通班管理难度大，可是我是一个普通班班主任，因此从领导对我的信任中感受到了自信；都知道普通班班主任付出多、得到少，甚至会在职业上缺乏成就感，可是我是普通班班主任，我更感受到自己有为职业奉献的崇高，做一名教师是我儿时的梦想，我是一个幸福的人，因为当中学教师十几年了，我一直低着头做着我该做的事情，用心去享受着这份职业带给我的幸福。 普通班班主任的幸福源于从职业中感受到的痛苦与不满。在实现职业目的的过程中，痛苦与不满也是幸福的一部分，没有痛苦也就无所谓幸福，因为这种强烈的感受更唤起了班主任的工作激情。普通班的现实使得班主任的职业痛苦与不满比同事多得多，艰辛的付出与能看到的班级现状常让班主任感到不满足。我们总是在不断拉近理想与现实的距离，可是距离还是那么大。比如，与一个问题生的促膝谈心，如果你面对的是一个优秀生，根本用不着费这么多事，而且，后来你发现他在感激涕零之后又犯了下一个错误。就在这种具体的痛苦与不满中，我却积极地探索更有效的方法，从痛苦与不满中获得了更大的工作动力。正是普通班给予班主任教师的这种缺憾美，使普通班班主任能获得更大的前进动力，进而体会到另一种更趋于完整的幸福。 普通班班主任的幸福源于对于牺牲的超越感。“一个人的幸福不是因为他得到得多，而是因为他计较得少。”台湾教育家高振东先生说过：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”普通班班主任爱的是别人的孩子，而且是普通班的孩子。普通班孩子很多方面起点低，哪怕看到微小的进步，班主任都会由衷地幸福。超越功利的境界，得到的幸福远比一个守财奴一点都不肯付出得到的幸福要多得多。功利也许不会掉到普通班班主任身上，虽然我付出很多，但我得到了更崇高的幸福。我给班里一位生活困难的孩子买一辆旧自行车时，我就想过，现代的人谁还会稀罕一辆破旧的自行车，可是我的学生骑着它上下学呢。那种幸福感是那么强烈。一次课间操，我们班一个调皮的孩子箭一样冲到我面前，只为了提醒我“老师，小心地下有冰，别摔着。”可是刚认识他的时候，他还在家里打他的妈妈呢。此时此刻，对转化他不良习惯时付出的艰辛，顿时转化为一股幸福的暖流，流遍了全身。常有人把教师比做红烛，燃烧自己照亮别人，可是普通班班主任不是红烛，因为燃烧自己的同时也得到了超越牺牲的强烈的幸福感。 普通班班主任的幸福还源于得到的报酬是超物质的。普通班班主任更能从学生道德的成长、学习的进步，进而对社会作出的贡献中，得到一种为人类谋幸福的幸福感。因为来自普通班的很多孩子处于社会边缘，是我们拉了他们一把。我们班一个家庭不幸、行为习惯都有问题的孩子，给生病校友的捐款在班上是最多的；有一次，我拿着抹布擦墙上的画痕时，以往一贯自私的一个孩子突然站起来说：“老师，我看您擦墙，我坐着浑身不自在”；美术课上孩子做了朵花，会在课间时蹑手蹑脚从背后拿出来送给我；考前紧张的孩子找到我诉说苦闷，我想起苏霍姆林斯基的一句话：“要是一个孩子向你说了心里话，你的教育工作就有了很大成绩。” 凡此种种，难以一一列举，那种幸福，正是源于得到了超物质的报酬。而且这种报酬无论在时间上还是空间上都是无限的，当一个有脚臭的女孩子被同宿舍的伙伴孤立时，我不过带她去洗过澡，可是毕业多年后她却记得回学校看望我；节日收到的昔日学生的祝福短信，让我退休了也享之不尽，孩子们将来走到哪里，哪里就会有我的幸福。 |
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