主题：关注班主任的心理成长      主讲：刘晓明
主要内容：
一、为何要关注心理成长
1. 物质的发达会带来精神的危机，需要关注心理健康
     饥饿的时候，人类只有一个烦恼；
     而吃饱之后，却会有无数个烦恼。 
•    企业、社会的发展指标：
GDP数据、经济效益       幸福指数、社会和谐
    （外在对象）            （内心感受）
2.文明的发展会带来人性的压抑，需要关注心理健康
         文明越发展，人们的压力就越大，
         文明的发展，就是对人性的压制。 
•    人性的三种属性：     
   自然属性表现为本能欲望的满足
   精神属性表现为本能欲望的超越
   社会属性表现为本能欲望的压制 
二、教师心理问题的现实困境；
（一）不堪其累的职业压力
  目前我国中小学教师的职业压力:
     (1) 过强的考试压力  (2) 过于紧张的人际关系 (3) 高工作负荷
（二）难以逃避的职业倦怠 
倦怠：一种特定的心理状态，表现为情绪衰竭、人格解体和低成就感。
    L 情绪衰竭：指教师个人工作热情的耗尽，表现为厌倦、易怒，是情绪情感极度疲劳的状态；
    L 人格解体：指教师对学生表现出冷漠、消极的行为，持否定态度，尽可能疏远学生；
    L 低成就感：指教师对自己的工作不满意，降低工作中的效能感，停留于对自己的消极评价。 
我国中小学教师职业倦怠的现状：
情绪衰竭：60.3%         人格解体：17.1%         低成就感：16.1%
三、如何促进班主任的心理成长
如何拥有快乐？
        先要拥有一双发现快乐的眼睛！
如何拥有快乐？
       还要拥有能够发现快乐的智慧！
（一）掌握自我心理调适的方法
1．深呼吸   2．转移注意力    3．出去散散步    4．发现生活中的快乐
5. 将“应该”变成“希望”        6. 摇摆自己的身体
（二） 提升心理素质的原则
1．放下过多的心理负担，轻装上阵 
2．节制物欲，简化生活，保持心灵的单纯与自在 
3．保持积极的心态，避免消极思想的侵蚀 
4．学会宽容，以仁爱之心待人 
5．正视问题 
6．保持良好而稳定的情绪状态 
7．学会倾诉，让失衡的心理恢复正常 
8．不盲目竞争，避免心理过度紧张 

主题：关注班主任的专业发展     主讲：刘晓明
一、专业化：班主任职业发展的趋势
(一) 职业与专业
班主任的专业定位: 
“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”
            《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》(2006年)
“十一五”期间我国中小学班主任的培训内容:
 1. 班主任工作基本规范         2. 学生心理健康教育指导
 3. 未成年人思想道德教育       4. 班级管理
 5. 班级活动设计与组织         6. 相关教育政策法规 
职业的内涵: 重复某一行业的基本操作行为。 
专业的内涵：符合以下8条标准。
（1）专业实践属于高度的心智活动；       （2）具有特殊的知识领域；
（3）受过专门的职业训练；               （4）经常不断地在职进修；
（5）视工作为终身从事的事业；      （6）行业内部自主制定规范标准；
（7）以服务社会为最高目的；             （8）设有健全的社会组织。
                    （美国教育协会，1948）
（二）专业化的核心特征
（1）专业实践属于高度的心智活动——具有完善的心理素质
（2）具有特殊的知识领域 ——掌握专门的教育知识
（3）视工作为终身从事的事业——具备较高的人格智慧
（三） 班主任“专业化”发展中的误区
（1）重社会发展轻个人发展      （2）重专业知识轻专业能力
（3）重专业技术轻专业素质
（四）心理发展：班主任专业化的核心
人的素质结构与心理素质：
知识技能素质     思想道德素质     身体素质       心理素质
二、现代教育理念下的班主任角色与促进
教师的角色定位：
（1）学生智慧的生成者  ——把握教学目标的能力
（2）学生学习的引导者——引导学生学习的能力
（3）人际关系的调节者——进行心理沟通的能力
（4）心理发展的促进者——理解心理发展的能力
（5）心理健康的维护者——应对问题行为的能力

（一）把握教学目标的能力
心理发展性教学（一种课堂教学模式）
理念：心理发展——教育的基础与核心目标
结构：心理发展——行为、认知、情感
理论基础——行为学习论、认知学习论、人本学习论
教学目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观
（二）引导学生学习的能力
影响学生学习成绩的因素：学习态度    学习方法     学习环境
（三）与学生进行心理沟通的能力
心理沟通的技巧： 换位理解     无条件的积极尊重      真诚
（四）理解学生心理发展的能力
（五）应对学生问题行为的能力
•    问题行为≠障碍行为
•    问题行为≠问题学生
•    正常行为  问题行为  问题学生
班主任：学生的心灵导师!

      我的感想：
      听了刘晓明教授的讲座，我们感受很深。其中一个主要原因是他讲座的重点是关注班主任的心理成长，而没有过多的讲班主任如何带好班级。因为平时我们班主任听得最多的就是要我们怎么怎么去做，哪些地方没有作好，而很少有人能够真正走进我们班主任的心理，关心我们班主任的心理成长，这不是哪一个学校的问题，在全国来说都是一个普遍现象，班主任的心理常常被忽视了。所以这次刘晓明教授和我们进行了一次心灵的交流，他走下讲台，走到了班主任中间，与班主任进行了零距离的交流。
其中我们感受最深的一句话是“只有幸福的教师，才有幸福的学生”，而现实情况是我们大部分甚至是绝大部分教师特别是班主任都没有幸福的感觉，有的只是忙不完的事情，处理不完的学生问题，感觉好象班主任工作没有尽头。这实际上就是职业倦怠的表现。上次我们去学习的几个人和欧校长在交流的时候，重点探讨了我们学校职业倦怠产生的原因以及解决的途径和方法。我们觉得原因是多方面的，除了需要更多的人文关怀之外，主要是缺乏成就感，我们的学生学习基础不好，个人行为习惯也不好，带课改班的，班好管理，可是感觉成绩看不到什么希望，带普通班的，成绩倒是没什么好盼的，可是平时管理班级就象跟学生做斗争一样，搞得整天心情不愉快。总之找不到幸福的感觉。所以我们就倦怠了。那么，倦怠的我们难道就一直这样倦怠下去吗？我想我们如果不能改变自己的工作性质，就只能想办法去适应我们所从事的职业，我觉得刘晓明教授教给我们的一些心理调适的方法应该会有效，其中要紧的一点就是我们要降低对班级对学生期望值，只要有进步就应该感到高兴。我真诚地期望我们每一个班主任都能开心微笑着面对我们的每一个同事、每一个学生，面对生命中每一天。让我们每天开始工作时心理默想：面朝大海，春暖花开！