图为学生科科长饶鹤龄在做主题讲话
饶鹤龄：毕业于湖南师范大学，大学本科，中共党员，高三语文教师，英特尔高级讲师，优秀班主任、市优秀工作者、市教育中青班优秀干部。曾任班主任、政教处干事、政教处副主任、级部长、艺体处主任等职，现任学生科科长。长期从事全国德育重点课题《文明礼貌教育研究》、《如何做现代家长》、《学生心理主动发展》的研究。先后有《大坝边上两棵古树》、《在痛苦上跳舞》等多篇小说、散文在各类刊物上发表。2009年在北京金盾出版社出版23万字成功励志心理学专著《你为何怀才不遇》。   
 

                               （同学们听得很投入）
以下是他的发言稿摘录。             
    教育的根本任务就是培育人才。常言道，成才先成人。所谓成人，就是培养出来的人才有健全的人格。当今中国市场经济飞速发展，外来文化与中国传统文化剧烈碰撞，西风东渐，中国社会意识形态在不断发生巨大变化。独生子逐渐成为我国社会主体人群。同时，“重智育、轻德育、重分数、轻人格”的现状仍然严重。因此培养学生健全的人格是青少年道德教育的核心内容，也是构建和谐社会的时代要求，有其重要的现实意义。
一、极端悲剧个案敲响人格教育警钟。
案例一：郑州某成绩优秀的高中生不堪母亲给予的学习压力则用哑铃砸死母亲却称解脱了、不后悔；在江西南昌，一大学生持刀杀死独自抚养他长大的母亲，认为终于摆脱了母亲控制，弑母后竟若无其事；
案例二：某县某中学两名学生晚自习后攀爬围墙上网与他人发生口角，不能理性对待，缺乏宽容包容之心却酿成了血案悲剧；
案例三：我市某私立中学初一学生，因课堂违纪被扣分。班主任要他写检讨，他骂班主任“猪头”。班主任领他去年级组处理问题，途中他趁班主任接电话没注意就逃出校外不归。十几天后，在武广高铁线旁发现了他的高度腐败没有内脏的遗体。这位同学在此之前也出走过。那次出走，几天后他想回家，就打电话给他妈妈谈条件。他说如果妈妈在家门口跪着迎接他，他就回家。
【案例分析】这些案例虽属于极端个案，但也为我们的人格教育又一次敲响了警钟。这写案例中所牵涉的案中案暂且不论。这些学生典型的是属于存在人格障碍的人。这些学生的个性缺陷很明显。是一些偏执狂。自尊而自私，得理不饶人，无理也不饶人。典型的人格不健全，处理问题走极端，使自己走上了不归路，酿成悲剧。
案例折射当代中学生人格现状：
有资料表明，在小学阶段，有人格障碍的学生约占13%，初中阶段约占15%左右，高中阶段，这个比例达到19%，而在大学阶段，这种比例增长到20%以上。
人格障碍表现：小学生中存在的自私、任性、好动、情绪不稳定，初中生中存在的说谎、嫉妒、偏激、攻击性行为，高中生中存在的自卑、焦虑、迷茫、意志不坚强等。
1、以自我为中心，情感易变化、激动，待人处世容易感情用事，缺乏同情心，因而易造成人际关系紧张。 
2、自我评价不切实际，爱听表扬忌讳批评。 
3、高度的幻想性，生活在虚拟交往中，行为夸张戏剧化，希望惹人注意；    
4、无端自卑，很容易感到自己受轻视并立刻报以恶眼与反击，
敏感羞涩，性格比较内向、冷漠。 
5、耐挫折能力低，过分敏感，很容易因未得到赞许或遭到批评而受到伤
6、不愿信任别人，未经证实便怀疑朋友或同事的忠诚与诚实，对嘲笑与羞辱决不宽恕；
二、什么是人格 
    人格的词源是拉丁文“persona”，意指戏剧演员所戴的面具。这就暗示了一个人有两面——公开可见的一面，以及隐藏其后不为人知的一面。对人格的定义是从外内两个方面来下的——两者彼此不同、但又都重要。外在的人格是一个人被他人知觉和描述的方式；内在的人格是用来解释为什么一个人被他人知觉为是这样的。
    人格作为一个人内在特质的总和，包括知、情、意、行几个方面。其中，知，是指一个人的科学文化知识；情，是指一个人的情感、情操、情趣；意，是指一个人的意志品格；行，是指一个人符合社会道德规范的行为。
三、人格障碍
   1、何谓人格障碍
    人格障碍也称为病态人格，又称精神病态，是一种人格在发展和结构上的明显偏离正常，以致不能适应正常的社会生活。人格障碍，主要表现为情感和意志活动的障碍，其思维和智力活动并无异常。 
   2、病态人格的分类
    根据美国《心理障碍的诊断和统计手册》中的分类，有三大类群：
     A类群包括一些“古怪的或偏执的”人格障碍，如偏执型人格障碍分裂型人格障碍。偏执型人格障碍主要表现为对他人的不信任和猜疑；分裂型人格障碍主要表现为人际困难，认知或感知方面的歪曲，以及古怪的行为。 
    B类群包括几种“戏剧化、情绪化，或者反复无常”的人格障碍，
    C类群包括一些“焦虑或恐惧”的人格障碍。回避型人格障碍主要表现为对社会交往的焦虑以及对负性评价的担心信，常有社交恐惧症。依赖型人格障碍主要表现为对他人的顺从和过分依赖。强迫型人格障碍主要表现为过分追求秩序、完美主义以及控制感。 
四、健全人格（何为健全？）
   美国学者坎布斯认为，人格健全的人有四种特质：第一，积极的自我心态。第二，恰当地认同他人。第三，面对和接受现实。第四，主观经验丰富，可供使用。 
    我校健全人格教育主要内容：
“两观”培养：辩证和谐的世界观（关键词：明辨、包容、接纳）积极进取的人生价值观（关键词：坚强、勇敢、乐观）
“五大”教育：责任品质教育、大爱情怀教育、独立精神教育、情绪控制教育、社会适应教育。
我校健全人格标准：
1、总体标准：积极乐观上进，拥有“君子风格，绅士风度，淑女风范”的人格外像，学会自尊、自主、自律、自理。
2、具体要求：正确处理“三大”关系：与世界、与他人、与自己。与世界：对世界抱积极开放乐观态度，乐于学习和工作，不断吸取新经验；与他人：以正面发展的眼光看待他人，有良好的人际关系和团队精神；与自己：以正面的态度看待自己，看待过去、现在和未来，对待困难和挫折，自主坚强，能调控情绪，心境良好，能自知、自尊、自我悦纳、知书达理，追求现实而高尚的生活目标，。
总之，能以辩证的态度对待世界、他人、现在和未来、以及困难与挫折，做一个自立、自信、自尊、自强、幸福的进取者。
五、怎样塑造健全人格：
    塑造健全人格，一靠教育；二是靠自学：自学有助于造成自主人格。李大钊说过:"知识是引导人生到光明与真实境界的灯烛.愚昧是达到光明与真境的障碍,也就是人生发展的障碍.”良好的知识基础是一个人能力发展、素质提高、人格形成、人生成功的基石。无论在哪个年龄段都应该注重自学，积累并运用知识，形成并坚定自己的人生志向。三是靠实践，人格有先天遗传因素，也离不开后天在实践中塑造。实践是铸造人格的熔炉，是促进人的全面发展的重要途径，如国旗下的讲话、德育十五分钟、阳光体育活动、校园艺术节、心理剧演评、人格教育系列讲座等。鼓励学生积极参与，在活动中开放自我，反思自我，正确认识自我。树立信心，充分挖掘自己的创新潜能。同时能够向竞争者学习，懂得悦纳他人；四是注重在人际交往中锻炼人格。人际交往是自我完善主要途径和手段。健全的人格往往是在人际交往中形成的。一个没有交际能力的人，犹如陆地上的船，是不会漂泊在人生大海中的。
六、健全人格应达到的目标（几点希望）
爱因斯坦说过：一个人的智力上的成就，在很大程度上取决于人格的伟大。教师必须教育学生，并达成共识：要想成为有成就的人，首先必须成为人格健全的人。中学生健全的人格应该达到怎样的目标呢？
1、自我悦纳，接纳他人。能够积极的开放自我，正确地认识自己，具有乐观向上的生活态度。 
2、人际关系和谐。心胸开阔，善解人意，宽容他人，尊重自己也尊重他人，对不同的人际交往对象表现出合适的态度，既不狂妄自大，也不妄自菲薄，在人际关系中能吸引人，深受大家的喜欢。具有长者的大度，晚辈的谦恭；君子风度，淑女风范。
3、独立自尊。有正确的人生观与价值观，能够用理性分析生活事件。人格独立，不盲从跟风，自信自尊。
4、能够发挥自己的潜能。具有自我发现、自我发展、自我塑造与自我完善的能力。能够充分开发自身的创造力，创造性地工作，创造性地生活，发现生命的意义并选择有意义的生活。
总之，人格教育是德育的一项重要内容。教育工作必须顺应时代的要求，培养学生健全的人格是青少年道德教育的核心内容，是构建和谐社会的时代要求。