瑞士著名教育家让·皮亚杰说：“有关教育与教学的问题中，没有一个问题不总是和教师培养问题有关系的。如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也必然要在实践中失败。”
教师是教育的第一资源，和其他专业技术人才一样，教师需要培养。加强教师培训，是提高教师素质，实现教育全面、快速、均衡、和谐发展的需要。探索出一条卓有成效的教师培训之路，建设一支高素质的教师队伍，是教育在一个区域内成功的前提和需要。
株洲市高中美术学科基地开展学科研培，追求培训实效，取得了一定的成绩。
一、结合学科特点，挖掘学科精神，树立全新的教师培训理念。
过去对美术教师的培训有两种方式。一是专业技能培训，即重复大学课程中的基本功训练；二是课程理念培训，即由教育专家进行理论讲座，所谓“头脑风暴”。两者都有缺陷，前者重专业基础，忽视学生需求，后者重学生本位，忽视学校工作实际。
学科基地研培以来，结合对以往教师培训的反思，我们明确了如下培训理念：
1.培训目标人本化，即尊重教师的主体地位和已有经验。通过培训不仅提升教师教育教学能力，更重要的是激发他们学习的主动性和创造性，使其全面、持续、健康地发展。
2.培训特征学科化。艺术教育的核心是实践创作。在研培过程中，我们围绕“学科、学生、学校“三者的关系深刻挖掘学科特征与学科精神，切实指导美术教师如何在学科与学生之间、学科与学校之间起到桥梁作用。
3.培训内容综合化。学科基地研培改变了以往只重视理论指导或只重视技能培训的片面做法，融理念提升、技法创新、师德修养、学科管理于一体，还注重了对教师学习过程、学习方法本身的指导。
4.培训形式多样化。基地培训改变了过去教师培训中单一、灌输式的讲授。代之为，学科论坛、专题辅导、课题研究、外出考察、课堂打麿、专家讲座等多种形式，拓宽了教师思路，促进了教师素质的提高。
二、 探索实效的培训模式，促进教师创新学习。
学科基地研培的方法和途径是教师培训实效目标的重要保证。近年来，我们本着务本求实的原则，对“选定课题→开发课程→打磨课堂”的培训模式做了进一步的探索和实践，突出了在实践中探索创新，在解决问题中提高自己的创造性学习方式。
1.选定课题。这是教师发现教育问题的一个过程。我们采用“专家讲座”、“学科论坛”的方式研讨学科热点问题，分析当前学科现状，厘清一些教育理论。最后，共同确定每期的研培主题，围绕主题开展研培工作。
第一期研培主题：走出农村中小学美术教育的困境。第二期研培主题：打造高效美术课堂。第三期研培主题：推进高中美术模块教学。
2.开发课程。课程是指为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。具体到美术学科，教师根据自身特长、学校实际情况及学科内容进行选择的空间比较大。过去许多美术教师限于条件，简单地选择“美术鉴赏”课，一支粉笔一本书，讲到哪里算哪里。提出“开发课程”这一概念之后，参培教师从实际出发，开发出许多适合自身和学生的课程，如市十八中袁旭老师的《小油画教学》、市九方中学的黄春水老师的《书法四步教学法》、杨白云老师的《创意设计教学》等。
3.打磨课堂。教育的“主阵地”在课堂。丢失了“主阵地”的教育，一定是低效率的。我们打磨课堂的程序是“听示范课→集体备课→说课试讲→评课→上课→再评课→再上课”七个环节。在第一期培训中，我们选送三堂课入省调教，两堂获全省高中美术现场赛一等奖，一堂获湖南省高中美术课录影课一等奖。分别是株洲市第十八中学宋春华老师的《小图形大道理》、市四中姜婷老师的《新的实验》、南方中学王志明老师的《形—不需要翻译的世界语》。
三、适应时代发展要求，不断丰富研培内容体系。
在研培过程中，我们感到了自己的不足， 还需要不断丰富完善研培内容体系。
1.要拓宽教师学习途径，建立网络平台，供参培教师查阅资料，发表课件、论文、教案等。
2.完善考评管理机制，奖优罚劣。
3.规划好三年研培方案，避免“脚踩西瓜皮，溜到哪算哪”现象。
总之，优质的培训使教师走向专家，劣质的培训使教师走向平庸。师资队伍建设任重而道远，我们的工作还在路上！
2012年9月27日
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