株洲市高中美术学科基地工作目标及实施路径
基地主持人：李志华
国家中长期教育纲要指出：教育要实现现代化，要追求公平与质量，要全面实施素质教育。其核心任务有三个：一是关注转变人才培养模式，二是关注教学改革，三是关注教师专业化发展。这三项任务的完成一方面要依靠教育行政的力量，另一方面要从学科学术角度内涵式发展，才能达成目标，学科基地建设是推进素质教育内涵发展的最好“把手”。
我市高中美术学科基地建设就是以三大任务为目标，展开了三个方面的工作：
一、 做学科“标杆”的示范基地
（一） 完善课程体系：学科教育如何更好地融入学校教育整体之中，学科教育如何在应试与素质之间找到平衡点，如何更好地发挥学科的教育功能，如何优化学科人才培养模式，我市高中美术学科基地为解决以上问题找到了“金钥匙”—— 课程开发 （“金字塔”式多元课程体系）
如图：
教师的产品到底是什么？学生？人才？都不是，教师的产品是课程。当把课程当作教师产品的时候，教师才会有服务的意识，学生就是服务对象。而当把学生当作产品的时候，其生命很难得到尊重，教师愿意怎么塑造他，怎么拿捏他，怎么加工他，可以完全按照教师的意图去做。所以说，我们的目的是必须开发出一个产品为学生服务，让他们有选择权利。如此学生就是一个个主动的、充满个性的、可以自主选择服务的主体。每一位教师的工作就是开发属于自己的产品。评价教师的工作主要是衡量“产品”开发的质量。
（二）完善硬件设施：围绕课程目标进行硬件配套建设。
模块教室：在原有书法、国画两个模块教室的基础上，投资约90万在教学楼一楼新建油画、陶艺、电脑绘画、美术鉴赏等四个模块教室，真正做到面向全体学生，在开齐开足所有国家课程，完成必修课程和共同选修课程所有学分的基础上，开设出富有十八中特色、符合学生特色发展的校本课程体系、教学模式。
展览馆：在惜汗楼三楼建设600多平方米，集写生临摹、作品展览、专题讲学于一体的美术教育多功能训练厅，预算经费约80万元。展览馆建成之后，发挥了重要作用，一年中举行展览20余次。
美术楼：对现有美术楼15间美术专业画室的房顶、墙面、门窗、照明进行提质改造约70万元。
《中国教育报》专门刊发文章，赞赏株洲教育《高中美术课堂不再受冷落》。
二、做学科试验项目的实践基地
（一）省十一五规划课题《书法课题对中小学生教育功能的挖掘与研究》。
（二）省十二五规划课题《普通高中美术教育特色学校建设的研究》。
（三）美术教育创新实验班。通过创新招生方式，教学模式，遵照美术人才成长规律，培养以考取名牌美术学院为近期目标,以培养美术大师为远景目标的美术教育特色专业班。其特征是所培养出来的学生造型认识深刻，专业素养高，表现技法纯熟，文化素养优秀，人格健全，德艺双馨。
三、做“研训教”一体化的美术教师之家
（一）学科基地研训的优势
依托学科基地进行美术教师研训，优势有三：一是能够结合学科特征，融理念提升、课程开发、课堂探索、师德修养、学科管理于一体，用学科内涵指导基地研训；二是能够联系学生特点，用适合于学生学习特点的方式研训，注重对教师学习过程、学习方法本身的指导，促进教师学习；三是能够依托基地学校特色，用校本课程完善研训内容体系。
（二）研训的基本理念
中小学美术学科基地研训，明确了如下培训基本理念：
主动性与选择性 即尊重教师的主体地位和已有经验，通过培训内容的设置的选择性，不仅提升教师教育教学能力，更重要的是激发他们学习的主动性和创造性，使其全面、持续、健康地发展。
参与性与实践性 艺术教育的核心是实践创作。在研训过程中，我们发挥基地的优势，围绕学科、学生、学校三者的关系深刻挖掘学科特征与内涵，切实指导美术教师开发专业课程，在学科与学生之间寻求平衡点。
专家引领与自主发展 学科基地研训改变了以往只重视理论指导或只重视技能培训的片面做法，用学科论坛、专题辅导、课题研究、外出考察、课堂打磨、专家讲座等多种形式，拓宽了教师思路，促进教师自主发展，注重对教师学习过程、学习方法本身的指导。
（三）研训的方式与方法
我们面对的是一个飞速发展的信息化时代，要适应这种急剧发展变化的形势，教师必须具备自我学习的能力,必须终身学习。因此，美术师资研训的一个重要任务，就是帮助美术教师学会学习，培养美术教师的探究发现和开拓创新的能力.
新课程标准指出：教学中应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与，既要有教师的讲授和指导，也有学生的自主探索与合作交流。教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。这就要求我们美术教师必须转变教学观念，更新教学手段，精心设计好每一节课的教学方案，给学生创造一种能主动探究问题、主动获取知识的宽松、和谐的学习氛围和学习环境。学科基地研训要将新课程理念导向教师，必须创新研训方法，在传统的“接受式教学法”的基础上，融入“发现式研训法”，接受的过程中多启发，发现的过程中多参与，两种形式互补共存，达到和谐统一，以适应新的教学要求。
发现研训法，是指基地研训在教师学习时，不是将学习的内容直接提供给教师，而是向教师提供一种问题情境，给教师一些事实(例)和问题，让教师积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以教师为主体，独立实现认识过程。即在专家的启发下，使教师自觉地、主动地探索教学规律和解决教育问题的方法及步骤；发现教育案例的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。专家扮演学习促进者的角色，引导教师对这种情境发问并自己收集证据，让教师从中有所发现。
发现式研训法的基本过程可以概括为四个阶段：第一阶段：创设问题的情境，使教师在这种情境中产生矛盾，提出要求解决或必须解决的问题；第二阶段：促使教师利用所提供的某些材料、所提出的问题，提出解答的假设；第三阶段：从理论上或实践上检验自己的假设；第四阶段：根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上得出结论。
美术教师研训在应用发现法时，首先要把研训内容划分为一个个的发现过程，制定出具体要求。确定教师独立探究力所能及的“最近发展区”。布鲁纳说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这一研训模式的目标在于发展教师的探究思维能力，让教师从已知事实或现象中推导出未知，形成概念，从中发现事物发展变化的规律性，并培养教师的科学态度和独创精神，掌握科学研究的方法。其操作程序如下：
例如，在“油画模块教学设计”中，我们的教学设计：给教师油画的材料特征、油画表现的内涵、非专业学生的特点，让教师们发现如何让油画之美走进全体学生。于是，教师们发现，工具材料的革新、画幅的设计、油画本质的表达是课程开发的关键并建构了完整的“小油画模块教程”。
发现式研训法的优越性可以总结为以下三点:第一有利于激发教师的职业热情，培养教师自我激励的动机；第二有利于教师获得解决教育问题的能力、启发教师不断探索教学技巧；第三发现学习的成果有利于教师教育技巧的运用。
（四）研训的内容体系
学科基地研训要依托基地学校特色，用校本课程完善研训的课程体系，同时，学科的发展也要依据学校的特色而定位。
如：株洲市中小学美术学科基地校是该省普通高中美术教育实验学校。该校的美术学科构建了一个完整的课程体系：“金字塔式”的美术教育课程。内涵是：普及课程，用模块教学让所有学生公平地接受美术教育的熏陶。活动课程，用社团活动满足美术爱好者的兴趣和技能需要。专业课程，因材施教，为美术专长学生提供个性化专业发展平台。
因此，该学科基地研训的课程体系也采用了“金字塔式”的课程结构，即普及美术教育研训层面 活动美术教育研训层面 专业美术教育研训层面。普及美术教育研训层面研训如何让每一个学生都接受到美术的教育。活动美术教育研训层面研训打破行政班级授课形式，开展丰富多彩的社团活动，提升学生对美术的认识。专业美术教育研训层面研训把高考美术专业学生的教学精细化、校本化，形成校本的教学体系和教学特色。
如图：
株洲市美术学科基地第一期研训中小学美术普及教育的设计： 选定课题→开发课程→打磨课堂。 一是选定课题，这是教师发现教育问题的一个过程。我们采用“专家讲座”、“学科论坛”的方式研讨学科热点问题，分析当前学科现状，厘清一些教育理论。最后，共同确定研训主题“让美术之美走进每一个学生”，围绕主题开展研训工作。二是开发课程，课程是指为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。具体到普及美术教育，教师根据自身特长、学校实际情况及学科内容进行选择的空间比较大。过去许多美术教师限于条件，简单地选择“美术鉴赏”课，一支粉笔一本书，讲到哪里算哪里。提出“开发课程”这一概念之后，参训教师从实际出发，开发出许多适合自身和全体学生的课程，如袁旭老师的《小油画教学》、黄春水老师的《书法四步教学法》、杨白云老师的《创意设计教学》等。三是打磨课堂，教育的“主阵地”在课堂，丢失了“主阵地”的教育，一定是低效率的。我们打磨课堂的程序是“听示范课→集体备课→说课试讲→评课→上课→再评课→再上课”七个环节。在第一期研训中，经过打磨的三堂课晋湖南省调教，两堂获湖南省高中美术现场赛一等奖，一堂获湖南省高中美术录像课比赛一等奖。参加2012年湖南美术教师基本功比赛，欧阳敏老师，李小聪老师分获省一等奖。李志华老师的论文《依托学科基地 开展美术教师研训》获省一等奖；论文《普通高中美术特色学校的建设与发展》获中南六省中小学美术交流协作会一等奖并发表在《艺术教育》杂志2012/11期；参与编写的中小学书法教材《读名篇 练书法》由湖南人民出版社和安徽师范大学出版社联合出版；参与编写的大学基础课系列教材《设计素描》由海南出版社出版；所撰《高中美术课堂不再受冷落》发表在《中国教育报》(5月17日)。
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