政治课教学新“思”

——株洲市政治学科基地培训有感

株洲市第十八中学            彭咏莲

紧张的六天基地培训即将结束，在学科基地的精神家园里，我感觉自己每天都是在思考的，每天都是有收获的。上课前听课时，我总在想：如果这堂课让我来上会是怎样的？上完课后另一个问题又应运而生：如果这堂课我有机会再上要怎样来“磨”它？

第一天张曼平老师“对一堂好课的思考”中提出的：“心动”是前提，“问题”是关键，“文化”是灵魂，概括得经典之至。确实，一堂课要想余音绕梁、回味无穷，施展教育教学的魅力，就必须是与学生心灵的沟通。心动才能情动，情动才能行动。我总记得感动中国人物推选委员会易中天这样评价无臂钢琴师刘伟：“钢琴，首先是用心灵来演奏的！有美丽的心灵，就会有美丽的世界！”经过这几天的学习，我更加深刻认识到：只要我们认真地设计、用心地思考，一定能用心灵架起与学生交流、理解和成长的桥梁！现将我对的学习心得总结如下：

一  导入新课，让学生有兴趣学。

不论是新课程还是老课堂，提高学生学习兴趣一直以来都是课堂教学永恒的话题，特别是针对政治课本身的特点而言，更显得重要和必要。采用最新事例或时政新闻以及学生感兴趣的话题，也可用高考题或漫画导入设疑，引发理性思考，提前感悟本堂课的知识。用文字、图形、图象、动画、声音等各种信息的交互使用，把“美”带入政治课堂，那么抽象的理论就会显得生动化、形象化、具体化，促使学生集中学习注意力，激发他们学习的积极性和主动性乃至创造性。既然我们政治的四本书都与 “生活”密切有关，那么我们就可以引用学生关注度高，兴趣浓厚的、发生在我们生活周边的素材来做引桥并设计教学过程。例如本次基地学习中老师们用到的素材有：美丽株洲，动力新城、株洲过去现在的对比和对未来的设想、南方中学本土的素材、全能教“末日论”、钓鱼岛事件理性爱国；学生提到的也是身边的实例：假如我当村官、株洲的规划馆、移动图书馆、自行车租赁、南车时代等等。

兴趣是最好的老师，如何最大限度地调动他们学习的积极性，将其学习的能量得以释放，每节课的课前导入我们教师最好多花点心思，它将直接有助于后面的教学。当然，导入素材的选取和积累就要靠我们平时的观察和注意了。

二  布置自主学习的任务，让学生“有事可做”。

不管是什么时尚的课堂模式，如果学生没有“动”起来，那都是假的，叫“做秀”。 “今后的文盲不再是不识字的人，而是那些不会学习的人”。发挥学生自主学习，就要让学生有目标的带着问题去看书学习，查找自己所要问题的答案，再在“当堂训练”中去证明和巩固自己所掌握的知识，让每一个学生都动起来，发挥学习的主动性和积极性。学生学习的主阵地在课堂，而真正学习的主体则是学生自己。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的效率。

我们一般是在课前布置自主学习任务，让学生充分利用手中的资源达到理想的预习效果，通常是具体到位。例如：可以将本课的内容设置几个基本问题或是几个习题都可。一般要引导学生构建立体的知识网络联系图，使零散、孤立的知识连成线，结成网，形成一个个有机联系的知识体系。这样既有利于培养学生的想象力、分析与综合能力和整体记忆能力，并开拓学生的视野与思维空间，也便于引导学生的思维在更广阔的空间范围内驰骋，使他们善于联想，积极探索，提高能力，而且从宏观上把握教材，构建准确、科学的知识网络体系，在课堂教学中，更加方便的进行分析、归纳、对比、综合。现在高考的答题讲求规范性、知识面广、言之有理和知识的融会贯通。例如我们在这一次的上课过程中就设计了学生自主学习的任务：“结合株洲措施中的可取之处，说明是如何体现科学发展观的基本内涵的？学生就会很快地把措施和科学发展观的基本内涵一一对应出来，这比老师自己去讲很久还不一定讲得清楚的效果要强的多。与此同时，这样对与提高学生的解题能力也能起到很好的功效。

三  精选材料，巧设问，指导合作探究，让学生“做实事”。

恰当的教学情境，必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，能把认知过程与生活体验融合起来，这也恰恰符合新课程的标准,即教学要联系学生的生活实际。在这一环节，学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出合理的结论。例如我在讲授“怎样促进国民经济又好又快发展”时，为了让学生清楚地判断“科技创新、转方式促发展、新农村、环保、区域发展”这五个方面，我就在播放了视频“魅力株洲”宣传片对株洲未来的构想之后设置了这样一道探究题：为了建设美丽株洲、美丽中国，实现科学发展和激情跨越的目标，我们应该怎样做？这样，学生对于难于理解的五个方面去探究就应该是不成问题了。

不过，小组的合作探究学习，应该是把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指导有机地结合起来。特别是在讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大信息量，使学生在互补促进中共同提高。所以合作探究是需要教师引导的。指导学生一分为二辩证地去思考问题，从多个不同角度去回答问题，从生活与教材原理的链接上去联系问题。所以，在同学们讨论的过程中，我们不能置身事外，把学生放任自流。那样，就达不到合作探究的效果。

四  由点到面，突破重难点，让学生“有效地做事”。

现在的试题和课型往往都是以“问题中心型”的思路来设计的，将试题呈现方式设计为一个个单独的案例，当然这些案例都是以眼下生活化的材料为背景，每一个案例中学生的回答一般都是不同于课本知识的直接表述，但却都以课本知识为依托，所以指导学生理解材料的意图与要求而做到有的放矢，使生活与原理顺理成章水到渠成地链接，成为突破政治课重难点关键的环节。这次收获最大的和印象最深刻的就是李桂容老师指导我们如何设问，衔接“地气”和“理论”的问题，使我在教学风格上也有很大改进。课堂中通过素材与引桥扣人心弦，让学生思考探究之后，使情感、知识和能力目标潜移默化地生成，这样教学效果也会更深远持久。所以，问题的设置上要有可操作性、目标明确性、限定指向性，让学生有思考和讨论的切入点。往往一个问题的精心设计能营造本堂课的亮点或高潮。如宋和坤老师的“村官如何使穷村变回富村？”激发学生的无限遐想和热情，学生在畅所欲言之后“怎样加强精神文明建设”这一重点就迎刃而解了。陈能老师的“忆往昔、看今朝、展明天”一个全套餐，使整堂课教学设计和思路非常清晰，一气呵成！

我不是麻辣的美丽教师，上课时能给学生以赏心悦目之感；我不是幽默诙谐的教师，能让学生不时发出爽快的笑声；我也不是刚上班的新老师，能做到随时接受新事物新观念改变自己的习惯。但经过这几天的学习，我想我也是可以而且能够让学生体味到政治课的“美”，能不时让学生轻松的哈哈一笑，能以激情和关注去感染学生，能形成自己独特的教育教学方式。我想只要我们教师坚定自己的课改信念，具备足够的耐心和满腔的热情，不断学习、改进、反思、实践，充分发挥好教师的主导和学生的主体作用，一定能指导学生快乐、高效地学习，成就教师的职业幸福。