今天上午八点半，南方中学生物学科基地邀请了人教社总编助理赵占良先生来南方中学作了“高中生物教材深度分析与教学建议”的讲座。听讲座的是株洲地区所有的高中生物教师以及生物读书班的初中教师，共有一百七十多人。另外还有市教科院的吴刘光明院长和陈捍东副院长。
“读万卷书不如行万里路，行万里路不如高人指路”，讲座主持人陈院长说：新教材在我们株洲使用已有两轮，但老师们对新教材的使用和思考还存在不少的困惑、疑问。如何用好新教材？取得新教材编写所期望的目标，还存在不少问题。所以今天请来人教社我们生物教材的主编赵占良先生来此讲学。希望我们老师在高人的指点下让生物新课程的教学上升到一个新的高度。
讲座中的赵占良先生
赵先生讲座首先抛给老师们思考的问题是：“高中生物课程的核心任务是什么？怎样才能完成这样的任务？高中教材与初中教材有什么不同？高中必修模块与选修模块有什么不同？三个必修模块有什么不同？”围绕这些问题，利用教材中主要知识举例进行了阐述，让老师们明白了怎样从课程的核心任务（提高学生生物科学素养）出发，确定教学目标，再选取教材的内容，利用教材内容横向、纵向组织进行有机融合，最后呈现给学生的是可以调动学生思考探究的任务，意在通过倡导研究性学习，实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的统一。
认真做笔记的两位院长
确实，“读万卷书不如行万里路，行万里路不如高人指路”，在用过两轮的新教材后，在今天的讲座以前，我自以为对课标还比较熟悉，对新教材的使用还算熟练，今天听下来，才发现自己还不叫入门，其他老师的想法一定也是如此，因为中间休息时间和讲座后，老师们都围在赵老师面前提各种问题，讲座八点半开始，到近十二点，几个小时真的是“幸福的时光总是过得很快”。粗略算算，今天的讲座我主要有以下几方面的收获：
1、知道怎样从目标来选择教学内容
以前我在教学中，总是先看教材，从教学内容来确定教学目标，深层次思考就是研究高考题，如何让学生学会利用所学知识解题。今天才发现依据教学目标来选择教学内容，才能有效实现三维目标。
2、怎样利用章节前的小诗和文字
正如赵先生所说，对他们精心编写的章节前的小诗和文字，喻意深远，我们却是采取了让学生齐读而过或是视而未见的方式，没有自己去领会他们其中的涵意，更没想到他们在学生学习中指引或总结归纳的作用。
3、如何将几本教材形成一个整体
对一本教材中的几个章节，在学习时能将他们作为一个整体进行沟通，但几本书之间我们往往是脱节的，如果在高三，可能会进行知识上联系，但是今天通过赵先生的讲解才领会了他们在“认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分之间的相互作用”。
4、怎样举例让学生正确理解模型
模型是人们为了某种特定目的而对认识的对象所做的一种简化的概括性描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的。有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达。举例说明其抽象性或概括性，学生就不会将一张电镜照片当成模型了。
5、如何把握选修教材的深度
我们在使用选修教材的时候，常常不好准确把握其深度，讲得过深学生不好理解，讲得过浅，学生的疑惑太多，比如，单克隆抗体的制备我们如果只是让学生了解它的主要流程，那学生对它的两次筛选就有很多疑惑，为什么要进行，怎样进行等等。但如果深入分析，就涉及到专业领域，问题就更多了，但是依据课标来定，这些问题就会迎刃而解。
6、怎样让各章节的教学内容更自然流畅
要使教学内容更自然流畅，首先要对照课标进行分析，课标是教材编写的依据，也是教学的依据，弄清楚课标的相关要求，才能恰当分析具体内容的呈现方式。
7、怎样写好教学设计
分析课标后，按知识内在逻辑设计问题串，以问题来驱动学生的学习，然后在问题串的基础上，设计解决问题的途径和对策，在此过程中实现三维目标。
8、如何理解教材的设计，确定教学内容
在新教材的使用中，我们常常会出现“穿新鞋走老路”的情况，如学习《物质跨膜运输的实例》时，我们常常仍是仔细强调渗透作用，渗透作用发生的条件，再进行质壁分离及其复原的教学，实际上，在这里渗透现象中介一节内容的引入，质壁分离只是水分子跨膜运输的一个例子，所以，研究课标，知道教材设计的理由，才能确定教学目标，选取教学内容。
正在答疑的赵占良先生
“读万卷书不如行万里路，行万里路不如高人指路，高人指路不如自己去悟”。讲座结束时，陈院长说：我们老师在听讲座时往往心潮澎湃，觉得自己以后要怎么做，但听完回去就没有思考了，过几天一回想，什么也没有了，就认为，学习没有用，什么都没有变！其实，这就有如高人指路后，你自己不去走，不按高人的指点去行，或还反其道而行，那高人指路对你有什么用呢？所以今天我们得到赵老师的指点后，我们回去还要去悟、去思考、去实践，才能真正有所获！
确实，“读万卷书不如行万里路，行万里路不如高人指路，高人指路不如自己去悟”。
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