方向·动力·跑道
——在北京市十一学校的专题研修体会
李志华
·基础教育最为重要的两件东西方向和动力；
·课程改革就是要让每一个学生清楚自己的跑道。
北京市十一学校以创造适合每一位学生发展的课程为载体，自2007年以来，围绕普高育人模式创新，进行了综合性改革，实现了学校转型。
一、学校治理（关键词：扁平化 分布式）
十一学校推行扁平化组织结构，把10多个中层部门压缩至4个，从管理走向服务，实行双向聘任制，校长聘任年级主任，年级主任与教师双向选择；实施分布式领导，让更多教师成为各个项目的领导者，教代会的信任投票决定校长是否继续任职，满意率评价决定干部是否续任，全体教职工参与制定、修订、决定学校重大政策方案等，一系列做法，系统的完成了学校内部治理，激发了全体教师投身教育事业的内动力，改变了过去分层次管理，人浮于事，效率低传达耗能等现象，与国家推进的治理方式很相似，如，省直管县、大部制等，压缩部门，减少部门之间推诿或交叉缺位现象，部门变成了校委会宏观治校的具体执行者，对学部而言，部门既是服务者又是裁判员，还是监督员。
治理效果：一、学校常态转变；一般学校的常态就是上课忙、下课闹；教师紧张的讲课、拖堂，学生认真的听课、做题；而十一学校的常态，就是一个字“学”，教师在学科教室备课，学生在学科教室自修；七、八个学生围绕着老师问题；凉亭里一群学生与外教对话，整个校园很像孔子所描述的：暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归的情景。二、学校核心成员都有教育家一样的情怀，仰望星空、脚踏实地、幸福的教书育人；三、校园
二、课程管理（关键词：选课 走课）
十一学校通过对国家课程校本化，构建了分层、分类、综合、特需课程体系，开设了265门学科课程，30门综合实践课程，75个职业考察课程，做到全校4174名学生每人一张课表。提供60类学生自主管理岗位和小学段，让学生在丰富的体验中成长，提高了自主规划能力。
在这一点上，我们不是空白，我们也围绕高考构建了不同层次、类型的课程，如中考，就是一次分层，文理分科就是一次分类；所不同处，我们的学生缺少按科类选择的机会。另外，十一的课程体系，不光对接高考，还有利于学生未来职业取向，在自主选择过程中学生很明确自己的优势学科，进而进一步拓展优势；而我们的学生，明确了优势之后，没有条件拓展，更多的只能选择重复与“补短板”学习。
课程评价方面：我们注重终结性评价，缺少过程性评价。十一的段考光荣榜很有创意：一科优秀者60人，二科优秀考50人，三科优秀者40人……六科优秀者10人；
人才培养模型建构方面，我们更侧重均势补短型课程，缺少优势扬长型课程的开发。
资优学生培养方面，我们缺少精品课程，缺少高端师资引进的措施。十一学校有特级教师30多人，博士25人，还有聘任的大学教授执教，外教80多人。
我国的高中普遍存在培养模式陈旧，课程缺乏选择，评价方式单一，学生自主发展和个性发展不足的弊端，十一学校构建的面向每一位学生的课程体系，实行选课走课，确实是在帮助学生“唤醒心中的巨人”。
三、学生管理（关键词：从班级授课到学科教室）
没有了班主任，每一位老师都成为了各自教学班的班主任，从学生角度看，“没爹妈的孩子早当家”，让学生发现自己，唤醒自己，自己做主，成为最好的自己；从教师的角度看，在学科教室工作，与学生交流、沟通的时间最大化，少了串门，少了上网炒股、下棋；把学科教室经营成最好的教学环境。从学校的角度看，不需查岗，学生的“学”，倒逼教师主动“学”。
在一般的学校，学科建设工作，相对于学部、班级管理工作来说是学校工作的薄弱环节。学科组长缺少话语权，学科首席专家缺少管理能力；为了要与新型课程体系相适应，我们一定要从学科建设抓起，只有每一个学科都构建丰富的，可选择的课程，只有学科管理能到位，当班级授课模式退出历史舞台时，教育质量才有保障。
四、学段衔接（关键词：二·四制 学科对接）
办好一所高中，两个衔接工作要做好，一是要与大学课程、师资对接，应对多元化的高招改革，避免办学瞎子摸象；二是要与初中课程对接、夯实基础，拓展培养周期。北京市五所中学试点“二·四制”，让少数学有富余的学生，二年基本结束初中课程，提前进入高中内容学习，减少重复、反复学习，开发协同发展课程，对创新人才培养是很有益处的。
联系到我们的实际，初高中学校衔接要真正落在实处，应从学科对接抓起。
总之，十一学校的改革为我国中小学教育改革提供了一个新的方向，其育人模式在一些地区和学校推广，受到社会和媒体的广泛关注，在全国引起了较大的反响。我关注到新疆克拉玛依的推进情况，效果是非常可观的。
十一学校的经验可归纳为二句话，一是开发课程、选课走课，挖掘学生学习的内驱力；二是构建机制，学科教室，开发教师教学的主动性。在学习“十一”经验时，我们不能简单照搬，要活学活用。学习“十一”经验的抓手，是把学科建设摆在学校的重要位置，创造条件调整各学科教师结构，开发丰富的、适合学习发展的课程，构建整体的推进方案，为全面推进选课走课奠定基础。
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