在第56号教室里，雷夫老师独创的阅读、数学等基础课程深受孩子们喜欢，他们如着迷般每天提前2小时到校，放学后数小时内仍不愿离去。学生不仅能在全国标准化测试中取得高居全美标准化测试前5%。优质的教学成绩，谦逊有礼、诚实善良的学生，这样的成就，追溯其根源是雷夫老师运用了“道德发展六阶段”理论
第一阶段，我不想惹麻烦——靠惩罚起作用
今天不做好作业就怎样，今天不完成任务就叫你吃不了兜着走，到哪天没有完成就叫你好看，还有一些词汇：叫你家长，告诉班主任，扣你分，扣你小组的分，告诉级部学生科等。学生以不惹麻烦为原则。被动学习，他们的表现为：痛苦，无赖，欺骗，说谎，蒙混，应付，结果：暴风骤雨的批评，冷嘲热讽，损害自尊，造成恶性循环。这些东西对于有些学生来讲如同明晃晃的刀子，冰冷的镣铐，躲得越远越好，
高考学考的高标准，高效率，求优求全，老师学生高速运转机器，除了压得学生搞几个死题，还剩什么？双方都累，求快求好，责怪和补习，并且总是言不由衷的说“这是对学生好”，老师收获分数，学生失去的：快乐去学习。但是，这样教学生对吗?第一阶段的思考是以恐惧为基础，而我们要学生们掌握科学知识最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚而已。教师不是追求知识本身的趣味性，而是如何研究紧箍咒，并且这个紧箍咒要更厉害。
“虎妈”在美国很有名，最近中国还出现了“狼爸”、“鹰爸”，他们面对的是自己一个孩子，而老师要面对这么多的学生，哪有这么多的精力，不累死才怪，并且没有效果？
没有害怕的教育和爱的教育？不要说学生蠢，耐心教育。
信任是地基，相信学生做得好，教育要培养信任，师生间没有信任就没有真正的教育。
第二阶段，我想要奖赏——靠贿赂起作用（奖励和表扬本身就是一种贿赂）
学习发展的第二阶段是“我想要奖赏”。任何学生都需要老师的鼓励和表扬。这样，我们就可给学生多鼓舞，多奖励，给他小红花，给他张榜，给集体的优秀竞赛，给小组评优等。可能这样会更好，其实表扬同时，他建议，老师在鼓励孩子时要提高警觉。学生学习进步和优秀给点表扬奖赏固然很好，但用礼物或金钱廉价的表扬换取孩子学习的做法就很危险。要让孩子知道，学习得宜是应该的，更能好好的生存。
第三阶段，我想取悦于某个人——靠魅力起作用
学生学习想为父母为老师增光，甚至争气，为了同学们对他的认同，或出人头地。这时学习就好办了，他会调动自己的各方面的能力，加强自己的魅力，在上课时，为了得到大家和老师的认同，学生会积极回答问题，考试努力考好。例如：班级一位学生进步很快，我表扬他，他说，那么做不是为了受到表扬，我是要证实给某某看的，老师不要表扬我。
第四阶段，我要努力学习——靠自律起作用
学习发展第四阶段是“我要努力”实际上，我校也有很多学生是第四阶段的行为方式，学生们知道学习的重要性，并且要努力学习才有出路，知道学习对自己有用。“，那时我们这些来自农村的孩子不就是为了告别“日出而作，日落而息”“一锄头向天一锄头向地”，告别苦难的生活，而努力学习吗？一般我们都是5点多就起床，晚上搞学习很晚，甚至三班倒吗？我校的重点班的学生，老师教起来相对轻松些，特别是高三专业班学生自己的学习就很自觉自律，挤时间学习，夙兴夜寐，夜以继日，因为他看到希望，看到未来，他的学习变得自觉自省。所以励志的教育很重要，现实的教育很重要，身边的榜样教育很重要，理想的教育很重要，精神支柱的教育很重要。
第五阶段，我奉行既定的准则——靠境界起作用
我有自己的学习准则并奉行，是学习发展的第六阶段，也是知识学习智力境界的最高阶段。
毛泽东闹市看书，华罗庚看书碰电线杆，学习又好的习惯，好的态度，好的方法，在读书中有趣有味有为，学习对自己有用，不枯燥，能解决问题，找到自己人生的乐趣。学习中自觉自为，当成自己的事业，有幸福感，在学习过程中在学习中有思考和思想，有好的习惯，能培养品行，以及对待事物的良好的态度，举一反三，逐类旁通，总结反馈，总结规律，轻松学习，游刃有余。“好学生不是老师教的，而是他自己形成的”，“我们有很多的老师，当年听课不一定认真，认识自学的”当然这一境界无论对孩童还是成人而言，都是很难企及的。而能帮助学生达到这一境界是非常了不起的成就，这也是教书育人的一种最高境界。
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