——践行快乐德育一点尝试

株洲市十八中  张青

尊敬的领导、老师们，大家上午好。很高兴有机会和大家在一起交流做班主任的心得体会。今天我发言的题目是《润物细无声——践行快乐德育一点尝试》。

前不久，一位老师上传到十八中教师群里的一张图片让所有班主任唏嘘不已。图片的标题是《十年之后，你不认识我，我不认识你》，反映了一位老师做班主任一年、三年、五年到十年的变化过程。图片中做班主任一年的那位阳光、帅气的老师十年之后已全然变成乞丐形象，破衣烂衫、瘸了一条腿的他正拄着拐杖接电话：“喂，是我，德育处吧……又有学生出问题啦，我马上回去。”虽然夸张，但班主任工作的辛酸与无奈充分体现出来。传统的教育方式让作为德育实践者的班主任们体会到太多的辛酸无奈，也让我们更迫切地感受到践行“快乐德育”的重要性。

在学生个性越来越张扬的今天，板着面孔进行枯燥的说教很难收到效果，甚至会加重学生的逆反心理，直接导致对立。担任文科班班主任后不久，生活老师反映班上的一个女生寝室有就寝后讲小话的现象，我找来寝室长了解情况，并针对这一现象提出了批评。寝室长是一位很有文才的女孩，出乎意料的是，她对我的批评反应非常强烈：“张老师，我知道你不喜欢我们寝室的人，因为我们成绩不够好。前两天你去宿舍就只去了304，我们303的门你都没进。”看着她眼中委屈的泪珠，我有些愕然。班上的两个女生寝室是相邻的，我甚至还没明确区分出哪一间寝室到底有哪几个人。前两天查寝，我分明先去了303室，只是学生都打水去了，于是我去了隔壁的304，与学生聊了几句，又向生活老师了解了情况后就离开了。我不知道这样的举动竟会伤害到学生，而且受伤害的还不止一个。

我意识到，如果任由这种对立的情绪蔓延，今后的工作将很难开展。而如果能开展符合学生的心理认知规律的德育活动，让学生在学校里感到快乐、和谐，以一种积极的心态去对待学习生活，学生愿意主动地发展，那我们的教育也将走入一个良性循环之中。作为教育工作者，应该为孩子创设一种快乐的环境，通过学生乐于参与的形式，使学生在快乐体验的过程中，对道德加以理解，并加以内化，提升道德修养。

那一周的班会是我自己主持的。我先问同学们在与老师、家人、同学相处时有没有感觉过受到伤害，很多同学表示有。于是我请了几个口头表达能力强的同学上台叙述自己的经历，说到动情处，有的同学甚至流下了眼泪，台下的同学也大多表示深有同感。在大家情绪较为激动的情况下，我主动向303室的同学道歉，为了自己对她们的伤害，同时也将事情的全过程详细地说了一遍。教室里先是很安静，接着大家开始议论，一位同学站起来说：“张老师，这件事情不能怪你，你没有错。”我就势问道：“可她们分明受到了伤害。如果我没有错，是谁伤害了她们？”同学们很快达成了共识，303室的寝室长主动表示是她们自己多心，只站在自己的角度看问题，曲解了老师，自己伤害了自己。对于大家这样理解老师，主动检讨自己，我表示感谢，同时请大家就刚才几位同学叙述的事情展开讨论，并谈谈自己的感受。同学们很快明白了我的意图，开始客观地审视这几件事情，刚才发言的几位同学主动站起来检讨自己的不足，站在他人的角度重新看问题。我肯定了学生的态度，进一步启发：“如果他人确实做错了，怎么处理更好？”同学们纷纷表示应该宽容地对待，有问题面对面地说清楚，不把问题留在心里。

班会的最后一个环节是讨论“什么是幸福”。我先介绍了《读者》上的一篇文章，其中谈到人们有关幸福的调查结果：不同国家、不同阶层的人中，感觉生活幸福人的比例大致相当。同学们马上认识到幸福并不是由金钱、地位决定的。很多同学结合刚才的事件发表了自己的看法，认为做人要心胸开阔，对人对己宽容，这样才不会自己伤害自己，才会感觉到幸福。最后我们一起总结：幸福靠自己感受，幸福掌握在自己手中，只有拥有健康的心理，才会更多地感受到幸福。

班会结束了，但我知道，同学们对幸福、对快乐的思考与追求不会结束。通过这一实践，我也深刻地认识到，德育工作不是简单的说教，而是有意识地引导学生主动参与德育实践。通过德育活动的有效组织实施，把德育活动作为“一种充满生命体验与生命关怀、富于生命活力的教学活动”。 “快乐德育”是一种符合人本原理，遵循人的心理认知规律，能让学生感到可信、亲切、有用、愉快的德育模式。他营造了一种润物无声的育人氛围，学生的能力和人格不知不觉得以提升，观念、态度和心理素质得到改变。在这一过程中不仅学生感到学习、生活是快乐的，所有老师看到学生快乐成长，内心也会感受到快乐。

教育的出发点和落脚点都是“以人为本”，以人为本就是要以人的生命为本，以人的生命质量为本。“教育是为人的一生幸福奠基的工程。”让我们一起为之努力。

谢谢大家！